【正文】 每個孩子都是獨立的個 體，他們有受保護的權(quán)力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長?，F(xiàn)在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。指南明確指出了幼兒為本的理念，老師要蹲下身子，去傾聽孩子的心聲，要了解這個年齡斑孩子的發(fā)展水平，可能孩子的表述還不夠完整，其他小朋友都會了只有他還不會，不要急，孩子就是孩子，當你的腳步快 于孩子的腳步，孩子會跟不上來， 要放慢腳步慢慢帶領(lǐng)他，幫助她得到合理的發(fā)展。 指南體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念。主動飲用白開水，不貪喝飲料。 指南體現(xiàn)了一日生活節(jié)課程的理念。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、 投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。在認真學(xué) 習(xí)了指南提出的指標后，我們重新調(diào)整了目標，同時結(jié)合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習(xí)。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導(dǎo)性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節(jié)。因為，我們提出，回到一日生活過程中，回到教師的和幼兒的行動之中。也就是說，能引發(fā)幼兒積極投入、努力創(chuàng)造、主動表達，能讓幼兒在原有水平上得到發(fā)展，是幼兒教師最大的成就。不能只說老師們做的不對，要引導(dǎo)老師們思考不對在哪里及什么是對的，當管理人員和專家們自己也不知道什么是對的時候，最好別告訴老師他們錯了，不要期待人人都是教育家，但可以期待人人盡力而為。別對 教師有過多的期待而讓教師無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)迷茫。我們認為，必須加強業(yè)務(wù)的溝通，加強思想的交流，讓教師成為一個真正的專業(yè)共同體，同時，又要讓教師參與到更大的其他層次的教師或社會成員參與的更為廣泛的共同體中，激活教師的思想。有時候，要讓幼兒教師從社會生活的宏大背景下思考問題也不是一件容易的事。 誰來關(guān)注幼兒教師的思維特點 ? 作為幼兒教師，職業(yè)要求要求他們明了、具體、直觀，但我們的各類管理部門又經(jīng)常要求他們會抽象、能概括。所謂童心永在，一方面是對教師的褒揚，言說教師的精神狀態(tài)和教師的職業(yè)特點 。對幼兒教師自身來說， ()他們與幼兒的溝通更多的是職業(yè)的而非個人生活需求性的對話，倫理上要求教師認識到這種溝通是平等的，但從心智上說，這種對話是不對等的，教師可以去在意、照顧幼兒的感受，但幼兒不可能像教師一樣做，幼兒教師經(jīng)常需 要拋棄自己，迎合、照顧幼兒的感受。教師的職業(yè)感受經(jīng)常產(chǎn)生于教師的地位、待遇、社會和家長評價及工作成效等很多的因素，任何教師都會產(chǎn)生特定的職業(yè)感受，但的確社會和管理者并不 都了解教師的職業(yè)感受。雖然虞老的洞察和呼吁暫時還不能改變中國大部分幼兒教師的現(xiàn)狀，但至少給了我們信心，我們在工作中遇到的困惑和迷茫，原來并不全是我們自己孤單的在承受、思考、掙扎，還有虞老這樣的專家和我們作伴，也許只是語言文字上的共鳴，但這對于我們來說，已經(jīng)是莫大的恩賜和榮幸了。 幼師的心得體會與收獲感悟篇 8 今天讀到 “ 生活化課程與教師發(fā)展 ” 一章，作者真實的描述了幼兒教師的現(xiàn)狀，并且要求 “ 深入的研究教師 ” ，強調(diào)要 “ 關(guān)注教師的職業(yè)感受 ” 等等，句句字字都撥動著我心中的漣漪。 總之這次培訓(xùn)讓我重新建構(gòu)兒童觀、游戲觀、課程觀等，深切認 識到游戲的精神是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅。并且學(xué)會分享、輪流、排隊、秩序等內(nèi)化的社會性發(fā)展。 ” 幼兒園嘗試自主進餐，就是讓教師思考在進餐、點心活動中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機。要求：打破 “ 安全 ” 的束縛，用 “ 怎么讓孩子更具有自主安全意識 ” 去代替 “ 孩子不安全怎么辦 ” ，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預(yù)，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務(wù)、自我管理。要求我們注重觀察幼兒，注重幼兒發(fā)展，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》精神真正滲透到教師的思想和行為之中。通過六個支架的實施，我們要圍繞核心理念思考和體會如何樹立正確的兒童觀、游戲觀、 課程觀，逐步體會如何才能將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。通過這次培訓(xùn)，讓我明白了江蘇省課程游戲化項目 “ 六個支架 ” 是什么 ?做 “ 六個支架 ”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項目的全部，只是幼兒園課程游戲化項目推進幼兒園課程改革的序幕。 作為一名新教師，一切還只是個開端，今后的工作對于我而言，將是充滿挑戰(zhàn)性和意義性的，我需要在實際工作不斷去學(xué)習(xí)、去觀摩、去實踐，我想只要有這樣的一份恒心，萬事是難不到我的 ! 幼師的心得體會與收獲感悟篇 7 __年 __月 __日上午，我和教師們聚集在幼兒園三樓會議室，認真聆聽了陳老師為我們幼兒教師進行了支架引領(lǐng)下如何進行游戲觀察 —— 省課程游戲觀支架學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動 ，受益匪淺。這就需要自己去經(jīng)歷，去提煉問題，因此通過活動要讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題的之所在。 最后一點我想談的就是要重視兒童的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的經(jīng)驗與興趣，并借助現(xiàn)代的學(xué)習(xí)手段，使幼兒的學(xué)習(xí)稱為在教師指導(dǎo)下主動的，富有個性的過程。有人說過：開展好一次活動，不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理常如果教師在活動中的表現(xiàn)只是平平淡淡，沒有激 情，那么幼兒的情緒也不會特別高漲。在設(shè)計活動的時候，往往我考慮到的只是 “ 我該如何教 ” ，而忽視了 “ 幼兒如何去學(xué) ” 的問題，其實作為教師，引導(dǎo)作用是要充分發(fā)揮的，但引 導(dǎo)的目的主要是為了幼兒，通過這種引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，去探索。如果我能面向全體幼兒，全面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他