讀小學數(shù)學教與學心得3篇通用范文(參考版)
2025-05-20 22:08本頁面
【正文】 總之，從這本書中我學到了很多理論知識 ，我會利用課余時間把本書的其他章節(jié)認真閱讀，讓自己的理論知識不斷豐富起來，最后運用到課堂中，從而提高自己的教學素養(yǎng)和課堂教學質量。教師問，學生答 ” 的教學模式，學生始終處于被動的位置。 我認為嘗試教學法最大的特點是做到 “ 先練后講，先學后教 ” 。數(shù)學常用的教學方法有：啟發(fā)式談話法、講解法、練習法和演示法四種。一方面可以復習一遍理論課，更重要的是使我對新課標、新教材有了更深層次的理解。這才是計算教學深層次的教育價值。新形成是的 “ 一 ” 不是 “ 單一 ” ，而是有 “ 主 ” 有 “ 從 ” 、有 “ 層次 ” 、是多方面的和諧統(tǒng)一。我想，在教學此類知識時，在思維方法上，應該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學格局，不是用簡單的 “ 加法 ” ，而要用綜合的方法來關注和處理單一打破后出現(xiàn)的復雜的多維變化的信息，通過價值判斷和結 構化的處理，形成有核心的豐富的統(tǒng)一。對此，聯(lián) 系實際，不難發(fā)現(xiàn)：好多教師用 “ 數(shù)學問題 ”+“ 生活情境 ” 的思維方式來體現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實的關系，這在一定程度上反應了教師對數(shù)學與現(xiàn)實溝通問題的認識膚淺，這種簡單化和表面化的認識，成為影響教師實現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活深層次溝通的直接障礙。第二，不注意問題設計的真實性，有的問題是虛構的，現(xiàn)實生活中根本不存在。 如果僅停留在操作層面，不能讓學生在頭腦中對獲得的感性經驗進行必要的重構，而讓仍沉浸在直觀形象算理中的學生運用抽象的算法進行計算，則欲速而不達，不利于算法建構。 另外，課堂上讓學生充分操作，在操作中充分理解算理，這就為抽象出算法儲備了豐富的感性認識和感性經驗，為算法建構提供了有力支撐。教師在學生操作之后引導學生用語言表述出操作過程，幫助學生實現(xiàn) “ 實物 操作 ” 向 “ 算法操作 ” 過度，讓學生體驗從直觀到抽象的逐漸演變過程，逐步擺脫對操作的依賴，從而促使學生抽象思維能力的發(fā)展。事實上動手操作所獲取的只是對算
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