【正文】 優(yōu)良的課堂環(huán)境以溫暖、支持、令學生愉悅等為特征，這樣的環(huán)境鼓勵學生學習，促進每個學生的憐憫和完善感。例如，恐嚇的環(huán)境會使學生在強迫下學習；如果冷酷和嚴厲控制學生，會使他們因害怕失誤而不表現(xiàn)探索性學習行為。 ? 不良的課堂環(huán)境妨礙學生的學習。由于課堂環(huán)境直接表現(xiàn)為課堂氣氛，因而教學是在一定的課堂氣氛中進行的。慢慢地，這位同學找回了自信心，成績明顯進步?！痹谡n堂教學時，適當降低要求，讓其感受成功。 ? 例如，紐曼 (Newmann)和其同事的研究發(fā)現(xiàn)，一般學生和差生學習成功的最重要因素是“文化融合”，即 教師要歡迎、喜歡所有的學生，對學生有信心，與學生交流，支持學生的學習行動 ? 要求教師要研究學習困難生，力爭使教學目標、教學內(nèi)容、教學速度或進度、教學策略等切合他們，使他們在教學中獲益，體驗到成功的滿足，并促使他們在自己的基礎上向更高的水平發(fā)展。 ? 要通過 對教學內(nèi)容的組織使其適合學生 ， 依據(jù)學生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延； ? 要通過 選擇其難度與學生實際匹配的教學內(nèi)容，使學生既不感到太難，也不感到太易， 從而更好更快地理解掌握教學內(nèi)容； ? 要通過準確生動的講授，合理的組織和安排，建立教學內(nèi)容的關聯(lián)性， 使學生感到教學內(nèi)容由復雜化向簡明化、由難理解向易理解過渡，從而更牢固地掌握教學內(nèi)容。 ? 教師能夠通過對教學內(nèi)容的科學組織和安排、意義化、趣味化使教學內(nèi)容切合學生的實際。 95 ? ⑤選擇適合學生的內(nèi)容 ? 適應性教學重要的是教學內(nèi)容的適合性。 遵循贊科夫的快速度教學原則，教師不能在學生明白了教學內(nèi)容后，仍進行重復性的講授。 ◆ 要挖掘學生的學習潛力，注意培養(yǎng)學生的學習能力，為學生高速度、快進度學習創(chuàng)造條件，增大學生的學習效益。 教師選擇的教學進度，要適合 75%的學生。 94 ③表現(xiàn)靈活性 要求教師在確定教學目標、引起并維持學生注意、講授新內(nèi)容、提問、布置課堂作業(yè)和家庭作業(yè)等教學的各個環(huán)節(jié)，都要做到靈活，如教學目標分層次、講授內(nèi)容存在抽象和具體之別、問題有水平高低之分、作業(yè)有難易差異等，都體現(xiàn)了教學的靈活性。 ? 教學切合學生的實際包括很多方面，如教學目的要求、教學內(nèi)容、教學組織安排、教學方法等適應學生。 要求教師認真研究自己的教學對象。 ? 在教學過程中，教師既要努力學習、掌握盡可能多的教學策略，又要善于觀察教學情境，根據(jù)變化了的教學情境，選擇和采取適合的教學策略，靈活運用教學策略。 ? 適應性教學策略要求： ? ①教師必須學習、掌握眾多的教學策略。班級授課制的出現(xiàn)使教師同時面對多個學生，這增大了教學適應學生的難度，也更強烈要求教學要盡可能照顧學生，使全體學生都得到發(fā)展。 ? 或失者多 ―― 貪多務得；或失者寡 ―― 孤漏寡聞 ? 或失者易 ―― 淺嘗則止；或失者止 ―― 畏難而退 ? 西方教育史的一個特征是真誠地尊重別人，關心每個人的福利。 ? 在我國， 2023多年前的孔子就十分重視根據(jù)弟子的差異進行教學，宋代理學家朱熹將孔子的這一做法總結為“夫子教人各因其材”，因材施教這一概念便由此而來 .因材施教是中國古代教學思想和教學實踐的重要內(nèi)容，也是當代中國教育學的一大教學原則，是西方適應性教學在中國的代名詞。 92 ? 1. 什么是 適應性教學 ? 適應性教學指教師在教學中使教學內(nèi)容、方法、活動等適應教學情境 (特別是學生、課程等 )的措施。 ? 對學生的回答只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定；對于學生出現(xiàn)的原則性錯誤，應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因。同時，要使其他學生認真傾聽，并使他們意識到自己在任何時候都有可能被要求補充完善回答，從而增強他們參與回答問題的責任感。 ? ?教師和學生要認真傾聽。 91 ? 教師怎樣采取支持性措施 ？ ? ?給以提示。傾向于頻繁地叫自己認為能干的學生來回答問題。 ? ?給學生同等機會回答問題。先提出問題，一定的等候時后，再叫學生回答。 ? ?提問后再叫學生回答。教師在提問時一定要注意留等候時。 ? 教師要在提問至叫答之間留下時間間隔。 ? ?留下等候時間。 ? 四是反問。 ? 三是假設問題 。 ? 二是追問。一 是與否問題。 89 ? ?避免提四類問題 。即使有些問題教師不能正確回答，但他們至少應該知道怎么去正確回答，并預見正確答案。 ? ?選擇教師能夠回答或知道怎樣去回答的問題。 課堂教學一般分為開始、中間和結束三個階段。 ? 進行這種提問，要求教師深入研究教學內(nèi)容，從教學內(nèi)容中精選問題。所提問題必須與當前的教學活動、教學內(nèi)容相關。 ? ?選擇促進教學的問題。 ? ?選擇學生感興趣的問題。 教師的所提問題要簡潔，清晰明了，問題中不要包含復雜術語， 問題的表述方式要適合學生的理解水平，不使他們出現(xiàn)理解把握上的模糊或歧義。適應性的問題是學生感到有能力回答的，有興趣回答的，準備問答的，因而也會去主動回答。 87 ? ?選擇問題的難度。 教學案例 一位教師在本文《故鄉(xiāng)》一課時，就少年閏土月夜看瓜的一個細節(jié)，故意提出了這樣一個問題 :少年閏土聰明機靈，可為什么沒有刺到猹 ? 這一問題激起了學生的多角度思維，推出了各種各樣的答案。 內(nèi)容性的問題 ，它需要學生 直接運用教學內(nèi)容作出回答 ， 正確答案是教師事先知道的， 也稱作 聚合性提問 ， 目的是檢查學生對教學內(nèi)容的理解和掌握情況 。在課堂教學中，針對不同時間、不同教學內(nèi)容、不同對象，提問的目的可能不同。 ? 提問要達到培養(yǎng)學生傾聽能力和語言表達能力、分析能力的目的。 ? ⑦吸引膽怯、害羞的學生，培養(yǎng)學生的膽量。 ? ⑤作為教師教學調(diào)整和改進的基礎，便于教師根據(jù)學生對問題的回答情況進行有針對性教學。 ? 美國教師聽了我們所謂的好課后感到疑惑不解：既然老師提的問題學生都能完美地回答，而學生又提不出新的問題，那么為什么還要上這堂課？這就是中美教育在教學觀念上的本質區(qū)別， ? 評價一堂課的教學質量， ? 中國傳統(tǒng)教學的評價標準 ? 是“學生學到了多少知識”， ? 而美國教學的評價標準 ? 是“學生提了多少問題”。優(yōu)點：一是講得清楚，二是講得生動；不足：一是講得太多，二是問得太多。 ? 觀察了 25節(jié)課，在這每節(jié)課 40分鐘的 25節(jié)課中，教師共提問 497次，平均每節(jié)課提問約 20次，每 2分鐘提問一次，但與教師頻頻提問相反， ? 由學生主動向教師提問的只有 16次， ? 平均每節(jié)課不足一次， ? 并且，教師所提問題基本上是記憶性、 ? 重復性的，很少提理解性問題， ? 更缺少創(chuàng)造性問題 。 83 ? 課堂提問是教師通過和學生相互交談來進行教學。”當學生們用幾分鐘寫完他們的想法后，老師再叫自愿朗讀其想法的學生朗讀他們寫下的，然后老師要求學生分享他的總結語。例如，你可以這樣開頭‘我學到了 ?? ’， ‘我驚訝的是 ?? ’，‘我開始在想’ ?? 以及任何你能想起的詞組。 ? 例如，某教師在學生討論后對學生說 :“請大家回憶一下我們的討論，想想在討論中你獲得了什么。 ? ?讓學生總結。 為以后的學習提供荃礎。在教師歸納或小結的同時，要逐步培養(yǎng)學生進行自我歸納或小結的能力。在進行這種總結時，教師應該盡可能以肯定方式，即以提醒、告誡而非指責的方式，讓學生在后續(xù)課堂討論中改進行為。 ? ?總結課堂討論的得失或經(jīng)驗教訓。 82 ? ? 科學結束討論應主要從以下方面開展工作 : ? ?歸納或小結討論。 學生分心有時是因為教師對他們在課堂討論中的要求或指導不明確、不具體，因而他們不知道在討論時肩負什么任務、應該怎么做而造成的。時間過長的討論，學生更容易分心。 心理學研究證實，學生注意集中程度會隨時間增加而降低。教師因而應向參與討論的成員提供充分的背景知識，使他們有良好的知識準備。 ? 第二，確保學生有足夠的背景知識，以有效地為討論作出貢獻。 ? 首先，分小組討論時，教師應在教室內(nèi)走動，巡視每個小組的討論情況和檢查每個小組，以確保討論集中于討論目標。 在課堂討論尤其是在小組討論時，學生易于離開討論任務，出現(xiàn)分心現(xiàn)象，因此，教師要對討論有效組織。 學生不參與課堂討論，很可能是因為缺乏交流技能，因此，教師要教給他們交流的技能，如何時發(fā)言、發(fā)言時間的長短、怎樣傾聽他人發(fā)言、怎樣評定他人的看法、如何發(fā)表自己的看法等。 以認可、肯定、欣賞的心態(tài)對待學生在討論過程中的反應，鼓勵他們?yōu)檎n堂討論作出貢獻，不要對學生的反應進行評估性判斷，更不要輕易批評、指責學生，以保護他們參與課堂討論的積極性。 不要只是讓健談者或成績優(yōu)秀者有發(fā)言的機會，在課堂討論時不善言談的學生或學習落后的學生，可能不喜歡和不參與課堂討論，對他們來說，發(fā)言也成了相當艱難的任務，因此，教師應為他們發(fā)言、參與討論創(chuàng)造機會，開始時讓他們就一些不太難、不需長時間發(fā)言的課題發(fā)言，菩于發(fā)現(xiàn)他們發(fā)言中的閃光點，并給予表揚或肯定，增強他們的信心。還可以在小結或歸納時告訴學生要注意的方面，并給予學生特殊指導。 ? ?適時作簡短的階段小結或歸納。 ? ?提供新的必要的知識信息。 如果是討論主題不適合，要馬上換一個主題。 ? ?要及時處理討論過程中的一些突發(fā)事件， 如隨著討論進展出現(xiàn)的意想不到的新問題、學生討論中出現(xiàn)的情緒化語言或表現(xiàn)等，都需要教師及時加以處理，以減少這些突發(fā)事件對討論順利進行的消極影響，確保討論達到預期效果。 79 ? ? 教師適時引導課堂討論，可以確保討論的方向性，使討論緊緊圍繞教學內(nèi)容進行。 顯示欣賞、支持，即采取非提問性的方法，如肯定、停頓、給予信號等。不要不理睬，或者輕易打斷學生的話語。為此，教師要以民主式而非權威式的辦法組織或指導討論，要學會傾聽，有良好的傾聽技能。 ? ?創(chuàng)設支持性環(huán)境。 ? 進行課堂討論，座位模式最好是圓圈式的，至少也應該是面對面的。 秧田式的座位模式是不適于討論的。一般認為，運用異質 (在學習能力、交流技能、學習成績等方面不同 )分組法比同質分組法能使每個成員都有參與討論的平等機會。小組過大會因為減少學生參與討論的機會和增加組織討論的難度，而導致討論效果下降。分組時，每組人數(shù)不宜太多。 ? ?對學生進行分組。 ? ?培養(yǎng)學生參與討論的愿望和動機。 76 ? ? 適宜的課堂討論環(huán)境對促進課堂討論卓有成效有至關重要的作用。 ? 太難或過易的內(nèi)容不能列為討論的主題，結論明確、一目了然的內(nèi)容也不能列為討論的主題。 75 ? ?主題是適合討論的。因而，這樣的主題不能列為討論的主題。 因為討論的成功取決于學生的參與程度，后者又受學生參與欲望的制約。與學生學習不相關的內(nèi)容不能作為討論主題。 74 ? ，適合的討論主題應該具備以下條件 。 73 ? 課堂討論的缺點： ? 葛爾認為，認為，教師在課堂上并不經(jīng)常采用討論，其原因在于 : ? 1．有些教師說他們曾試過一次，但未能獲得成功，因而不采用了。 (二 )組織課堂討論策略 72 ? ? 葛爾認為，課堂討論有助于達到五個教學目標 ? 促進學生對學科內(nèi)容的掌握； ? 培養(yǎng)學生的問題解決能力； ? 促進學生的道德發(fā)展； ? 促進態(tài)度改變和發(fā)展； ? 培養(yǎng)學生的交流技能。 ? （ 5）討論是團體的。 ? （ 4）討論是結構化的。 ? （ 3）討論是反思性的。 ? （ 2）討論有教育意義。 ? （ 1）討論是交流。 研究表明，教師可以在授課中引入新奇、不一致或矛盾沖突的因素，從而吸引、刺激學生的注意和興趣。從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。 教師講授熱情表現(xiàn)為多種方式，如精神飽滿，充滿活力和生氣；語言表達快速、有效、抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神、豐富的表情等。這就要求教師選取與學生學習能力和學習基礎相應的教學內(nèi)容以及適合的教學進度，在教學中不斷引發(fā)學生的認知沖突。 挑戰(zhàn)性教學是指巧設懸念、精心設計問題、留下思維空間等激發(fā)學生認知沖突的教學，是有一定難度的教學?？蛇@一次，我們班卻發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，批作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)不少的作業(yè)‘面孔’一模一樣，這個眼睛睜不開，那個眼睛也睜不開，孿生姐妹也沒有像到這個程度呀，請你們說為什么會這樣呀 ?”學生先是有興趣地聽，接著有些緊張，最后大聲笑著說 :“抄 !”。 在教學中，教師應該巧妙地運用幽默，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、偷悅的氣氛，從而使課堂生動形象，富有吸引力。 68 ? ?運用幽默。 ? ?運用生動的語言、多樣化的表達。 ? ?展示教學內(nèi)容的美。 教學內(nèi)容是死的、靜態(tài)的、抽象的，學生學這樣的內(nèi)容會感到枯燥、乏味、沒有興趣，如果教師機械地呈現(xiàn)這些內(nèi)容，課堂教學就會沉悶，沒有吸引力。 ? 教師用游戲法導入新課或者說明教學內(nèi)容與學生學習、生活的關系、揭示教學內(nèi)容的重要性等，也可以達到心向誘導的效果。 ? ?運用心向誘導技術。 熱情講授 是指教師在講授時能 通過語言、情感、動作等顯示出 自己對學科、對教學、對學生的 熱愛和熱情，使講授充滿感染力。 ? 讓學生掌握理解的標志：