信息時(shí)代的教師能力發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)變革(參考版)
2025-02-25 16:12本頁(yè)面
【正文】 謝 謝！ 。 提高與新教學(xué)模式應(yīng)用。 ，教學(xué)模式、教學(xué)方法的合理應(yīng)用能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量提高。 核心課程 將技術(shù)有效的融入到當(dāng)前課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)學(xué)生 21世紀(jì)技能的發(fā)展和以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，極大提高信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用。 目錄 ontents ?案例分析 ?教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論模型 ?英特爾未來(lái)教育培養(yǎng)理念 英特爾未來(lái)教育理念 基礎(chǔ)課程 利用先進(jìn)的教育理念和方法，提高老師應(yīng)用信息技術(shù)的能力。 4. 教師培訓(xùn)過(guò)程中知識(shí)向?qū)嶋H教學(xué)能力的遷移得以實(shí)現(xiàn)。 2. 教師學(xué)習(xí)共同體的形成與發(fā)展。 作用 ? 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展包涵所有自然的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有意識(shí)組織的各種活動(dòng)，這些經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)直接或者間接地讓個(gè)體、團(tuán)體或?qū)W校得益，進(jìn)而提高課堂的教育質(zhì)量。 4. 使以學(xué)生為中心的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。 2. 培養(yǎng)了教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的分析提出研究問(wèn)題的能力，并展開(kāi)研究解決教學(xué)問(wèn)題的能力。 提出一系列的問(wèn)題，課題組回答問(wèn)題的過(guò)程即完成 了 了部分研究。 課題研究實(shí)施階段 干預(yù)指導(dǎo) 指導(dǎo)方式 —— 材料批閱 指導(dǎo)方式 —— 群共享相關(guān)文獻(xiàn) 指導(dǎo)方式 —— 網(wǎng)絡(luò)研討會(huì) 指導(dǎo)方式 —— 視頻會(huì)議 ? 提供課堂觀察量表案例，提供教育敘事例文。另外，理答的及時(shí)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降。 題組召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)，分析問(wèn)題類(lèi)型與學(xué)生回答形式的關(guān)系。 案例三：研究中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 研究活動(dòng)三 研究?jī)?nèi)容與過(guò)程 根據(jù)第二輪研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：理答方式不合理，回答問(wèn)題的形式以個(gè)人湖大為主，不能體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作交流能力的教學(xué)目標(biāo)。 3. 結(jié)論 理答方式上，教師引導(dǎo)占 17%，引導(dǎo)方式以自述為主。（注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用性問(wèn)題的設(shè)計(jì)、候答時(shí)間與理答方式的設(shè)計(jì)） 課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案 ——課堂觀察 ——課后研討、數(shù)據(jù)分析 ——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 新問(wèn)題 1. 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 2. 候答時(shí)間的把握 3. 理答方式的設(shè)計(jì) 解決策略 1. 課題組召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)課標(biāo)要求和單元目標(biāo)確定本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，專(zhuān)家組修訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生候答時(shí)間不充分，教師理答方式單一，沒(méi)有注重引導(dǎo)性作用。 結(jié)論 教學(xué)目標(biāo)不具體，過(guò)于籠統(tǒng)，導(dǎo)致觀察時(shí)不好測(cè)量；問(wèn)題層次性上，識(shí)記層次占60%，理解層次占 40%。 研究過(guò)程（計(jì)劃）： 課 題 申 報(bào) 課 題 準(zhǔn) 備 基 線 調(diào) 研 同 課 異 構(gòu) 總 結(jié) 反 思 重 復(fù) 研 究 總 結(jié) 反 思 中 期 小 結(jié) 結(jié) 題 驗(yàn) 收 案例三：研究中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 案例三：研究中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 研究活動(dòng)一 研究過(guò)程 課前研討設(shè)計(jì)教學(xué)方案與觀察方案 —— 課堂觀察 —— 課后研討、數(shù)據(jù)分析 —— 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 課堂提問(wèn)中，問(wèn)題的指向性不明確，層次性上沒(méi)有深度，問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度不緊密，不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。未來(lái)教育基礎(chǔ)課程”中
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