審視與回歸記敘文文體概念確立的意義和原則(參考版)
2025-01-03 16:01本頁(yè)面
【正文】 感謝中語(yǔ)參！ 感謝大家！ 謝謝觀看 /歡迎下載 BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH 。 ?提供任務(wù)。 ?新聞 ?日記 ?攝影作品賞析 ? 怎樣才能讓學(xué)生確立明晰的寫(xiě)作目的和“為讀者負(fù)責(zé)”的寫(xiě)作意識(shí)？ 為幫助學(xué)生樹(shù)立起目的與對(duì)象的寫(xiě)作意識(shí)“提供支架”?！边@里的“聽(tīng)眾意識(shí)、目的和焦點(diǎn)問(wèn)題”即為“意圖本位”。辨別含糊不清及邏輯錯(cuò)誤。 ? 多數(shù)同學(xué)也說(shuō)這里可以用“慫恿”一詞。 ? 師：那我試著改一下：“李老師上去，請(qǐng)林老師唱歌 …… ”嗨，我覺(jué)得不如用“慫恿”有一種輕松而幽默的感覺(jué)，在那種氣氛中還是可以的。 ? 師：大家覺(jué)得呢？對(duì)于“慫恿”這個(gè)詞在這里的運(yùn)用，還有沒(méi)有不同看法？ ? 生 2：我覺(jué)得不應(yīng)該用“慫恿”，這個(gè)詞的意思是勉強(qiáng)別人做他不愿意做的事，這個(gè)詞是貶義詞?！边@是對(duì)“意圖本位”下的“怎么寫(xiě)”最好的詮釋。 ?課標(biāo)指出：“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。 ? 師：通過(guò)這個(gè)片斷，我們可以清楚地看到，明確寫(xiě)作意圖后，人物形象的特點(diǎn)和寫(xiě)人的方法也就隨之確定了。此處用的是動(dòng)作描寫(xiě)，將他抓小偷時(shí)奮不顧身、動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)了。 光天化日之下， …… ”寫(xiě)出了他面對(duì)小偷時(shí)的憤怒與勇敢，還體現(xiàn)了他的嫉惡如仇。前面有道一米多高的圍欄擋住了去路，但他絲毫沒(méi)有減速，只見(jiàn)他俯身向前，腳尖點(diǎn)地，雙手一撐，飛身一躍而過(guò)，那身手敏捷得如同掠過(guò)水面的燕子，矯健得像正在捕食的獵豹。大家順著這個(gè)起點(diǎn)，就知道寫(xiě)什么人和怎么寫(xiě)了。 ? （《程翔《感動(dòng)》作文課教學(xué)實(shí)錄》） 課例三： ? 師：有明確的寫(xiě)作意圖，文章中刻畫(huà)的人物形象才會(huì)鮮明。要想使讀者流淚，自己要先流淚。在黑板上邊畫(huà)曲線，邊講述）高潮是感動(dòng)，前邊干什么？事情的經(jīng)過(guò)，什么作用？鋪墊。寫(xiě)出來(lái)自己首先要感動(dòng)。 …… ? 一生答：寫(xiě)清楚事情的經(jīng)過(guò)。 ? 師：假如這件事情發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么寫(xiě)？在紙上畫(huà)畫(huà)。 ? 生：（有答第一件的，有答第二件的。這兩件事情都想寫(xiě)。其實(shí)不是他干的，他是想為大家解圍。老師說(shuō)，不交，大家就別回去吃飯。老師接受了，第二天只讓寫(xiě)一半字，同學(xué)們都很感動(dòng)。 ? 生：初入班的時(shí)候，不了解情況，許多同學(xué)違紀(jì)?！? 課例二： ? 師：題目是感動(dòng)。 ? 師：最熟悉而又最感激的人，最容易寫(xiě)好。平時(shí)我很少與人來(lái)往， 和我接觸最多的，就是我母親；我最感激的，也是我母親 。 ?實(shí)用性寫(xiě)作作為日?；瘜?xiě)作，是在自然狀態(tài)下對(duì)表達(dá)方式及其規(guī)律的運(yùn)用。 ) ?創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，建立學(xué)生的讀者意識(shí) ?多種形式發(fā)表與批改 ，激活學(xué)生的讀者意識(shí)(略 ) ?通過(guò)片段作文練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí) ?多寫(xiě)書(shū)信體作文，強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識(shí) ?讓學(xué)生自辦手抄報(bào)，重視學(xué)生的讀者意識(shí) 對(duì)學(xué)生回歸真實(shí)寫(xiě)作的作用 ?兩種類別的文體只是本著有利于“學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作”的原則在功能上進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆蛛x，兩者并不呈割裂的關(guān)系，而是互相融通的，在本質(zhì)上都應(yīng)保證寫(xiě)作行為的真實(shí)性。 一些操作的小策略 ?教師轉(zhuǎn)換角色，喚醒學(xué)生的讀者意識(shí) (1．欣賞者。 ?另一類即實(shí)用性文體。而在 1分等級(jí)中就表述為 “ 作者看起來(lái)對(duì)文章的題目和 /或目標(biāo)讀者毫不在意，根本不考慮自己的寫(xiě)作目的 ”等。 C．說(shuō)明文和議論文緊緊圍繞主題展開(kāi)，充分解釋了讀者應(yīng)該關(guān)注這一主題的原因。 A．作者的語(yǔ)氣可以增加文章的吸引力，并適合寫(xiě)作目的和目標(biāo)讀者。它們很 友好 ，我用手指一捏， 我們就像很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有見(jiàn)面的小伙伴，緊緊擁抱在一起 。 想象的 小米粒瘦瘦的，黃黃的，它們 不團(tuán)結(jié) ，我把手一放開(kāi)， 它們就像小運(yùn)動(dòng)員一樣撲通撲通跳下去了。一篇敘述文里頭，什么地方該快，什么地方該慢，主要看文章本身的意味如何決定。所以流動(dòng)是敘述文的特性。（ 《 材料的判別和取舍 》 ） ? 寫(xiě)到文章，就得預(yù)想有讀者，在讀者面前單只寫(xiě)下幾個(gè)感嘆詞，誰(shuí)能知道你所懷的是什么感情呢？你得把引起你的感情的事物記敘明白，教讀者也具有你所有的經(jīng)驗(yàn)，才能使讀者知道并且感到你所懷的感情。（ 《 記敘的題材 》 ） ?作者對(duì)于某事物自以為發(fā)現(xiàn)了某種新的意味了，要寫(xiě)成文章告訴大家，記敘文所要給與讀者的，無(wú)非是知識(shí)、情味、教訓(xùn)三種東西?！? 葉圣陶關(guān)于讀者對(duì)象和目的的論述： ?文章和言語(yǔ)一樣，寫(xiě)文章給人看，等于對(duì)別人說(shuō)話?！? ? 李海林 《 言語(yǔ)教學(xué)論 》 ：“文章，作為一個(gè)獨(dú)立的具體的存在，它的第一要義或者說(shuō)主要的意義、原本的意義，是一種言語(yǔ)交際的行為方式。 相關(guān)論述 ? 倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編 《 語(yǔ)文教育展望 》 ：“為不同
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