網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng)(參考版)
2024-10-11 15:35本頁(yè)面
【正文】 。 ? 楊國(guó)樞、文崇一、吳聰賢、李亦園編 (1997)： 社會(huì)及行為科學(xué)研究法（上） 。 ? 楊坤原 (？ )： 「教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量」教學(xué)投影片 。 ? 黃政傑主編（ 1996）： 教學(xué)評(píng)量 。 ? 張春興（ 1999）： 現(xiàn)代心理學(xué) 。 ? 郭生玉（ 1991）： 心理與教育測(cè)驗(yàn) 。 ? 李坤崇（ 1999）： 多元化教學(xué)評(píng)量 。 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 47 參考資料與推薦書(shū)目 ? 王文中、呂金燮、吳毓瑩、張郁雯、張淑慧合著 (1999)：教育驗(yàn)與評(píng)量 。 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 46 二、各種教學(xué)評(píng)量的比較 ? 每一種評(píng)量方法各有其優(yōu)點(diǎn)及限制，出題時(shí)應(yīng)依照評(píng)量的目的以及實(shí)際情形選擇適合的方法設(shè)計(jì)。 Meyer, 1991） ? 情意評(píng)量 ? 情意：只可能影響我們的思考及行為的內(nèi)在情緒、意向或需求等等。 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 40 十、題目分析 ? 難度 ? 答對(duì)該題目的人數(shù)百分比 ? 難度指數(shù) =高分組（上 27%）答對(duì)該題之百分比 +低分組（下 27%）答對(duì)該題之百分比 /2 （ 因?yàn)槌Ｅc鑑別度一起計(jì)算，故用此公式） ? 數(shù)值越大，表示題目越容易；題目相對(duì)難度 ? 鑑別度 ? 題目區(qū)辨高能力者與低能力者的程度 ? 鑑別指數(shù) =高分組（上 27%）答對(duì)該題者的百分比 低分組（下 27%）答對(duì)該題者的百分比 ? 介於 1～ +1，指數(shù)越高，鑑別力越大 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 41 十、題目分析（續(xù)） ? 題目分析的功能 ? 提供回饋給老師：看出學(xué)生的共同困難 ? 提供改進(jìn)課程的依據(jù) ? 增進(jìn)教師命題的技巧 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 42 肆、各類(lèi)教學(xué)評(píng)量方法的介紹 一、教學(xué)評(píng)量方法簡(jiǎn)介 ? 客觀測(cè)驗(yàn)題 ? 適合測(cè)量知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析等能力 ? 是非題、選擇題、配合題、填充題 ? 論文題 ? 不適合測(cè)量知識(shí)的記憶，適合測(cè)量理解、應(yīng)用、分析等能力，特別是綜合與評(píng)鑑的能力 ? 簡(jiǎn)答題（限制反應(yīng)題）、申論題 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 43 一、教學(xué)評(píng)量方法簡(jiǎn)介（續(xù)） ? 題組 ? 提供同一問(wèn)題其情境或資料背景，連續(xù)有幾個(gè)題目要學(xué)生作答的測(cè)驗(yàn)形式 ? 測(cè)量複雜的教學(xué)結(jié)果（理解、推理、判斷、科學(xué)思考、創(chuàng)意思考、問(wèn)題解決） ? 實(shí)作評(píng)量（表現(xiàn)本位評(píng)量） ? 在真實(shí)的情境（擬真情境）中，藉由完成一個(gè)工作（任務(wù)）的過(guò)程跟結(jié)果來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情形 ? 評(píng)測(cè)學(xué)生真正的實(shí)作能力，特別著重在技能層面的評(píng)量 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 44 一、教學(xué)評(píng)量方法簡(jiǎn)介（續(xù)） ? 卷宗評(píng)量 ? 「 … 有目的地蒐集學(xué)生作品，展現(xiàn)出學(xué)生在一個(gè)或數(shù)個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步、與成就。 ? 詴題編寫(xiě)良好，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的格式。 ? 詴題的類(lèi)型必須符合評(píng)量的目標(biāo)。 ? 測(cè)驗(yàn)的主要目標(biāo)必須有清楚的界定。 ? 有關(guān)連的內(nèi)容宜統(tǒng)一在一起命題，以評(píng)估容貫通的能力。 ? 注重概念或原理原則的理解與應(yīng)用，避免偏重純粹的記憶。 ? 每個(gè)詴題獨(dú)立，不宜相互牽制。 ? 以概念為中心命題，避免直接抄課文或原來(lái)的教材。 ? 文字簡(jiǎn)明扼要，題意清楚明確。 ? 教學(xué)評(píng)量在教學(xué)歷程中的重要性 — 對(duì)教師的回饋?zhàn)饔? 對(duì)學(xué)生的回饋?zhàn)饔? （內(nèi)在）動(dòng)機(jī) 網(wǎng)際網(wǎng)路遠(yuǎn)距學(xué)習(xí)與數(shù)位媒體教學(xué)研習(xí)營(yíng) 投影片製作 M. C. Li 2022 測(cè)驗(yàn)原理與編製 34 五、教學(xué)評(píng)量依目的分成四種類(lèi)別 評(píng)量類(lèi)別 評(píng)量的功能 評(píng)量?jī)?nèi)容 安置性評(píng)量 預(yù)備 評(píng)估學(xué)習(xí)前必要的基本能力 包含每項(xiàng)必要的起點(diǎn)行為 安置性評(píng)量 安置 確定已達(dá)到課程目標(biāo)的程度 選擇能代表課程目標(biāo)的樣本 形成性評(píng)量 提供學(xué)習(xí)進(jìn)步的回饋給老師和學(xué)生；範(fàn)圍較小，限於特定教學(xué)內(nèi)容，前後關(guān)連的教材 盡可能包含所有主要單元目
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