比較教育研究方法(參考版)
2024-08-26 22:20本頁(yè)面
【正文】 ? 隨著比較教育研究的深入與發(fā)展，研究者在對(duì)研究方法的使用上，朝著多樣化，綜合化和交叉化的方向發(fā)展。 ?（一）代表人物： ? 諾亞、?？怂固? ? 觀點(diǎn)：認(rèn)為 假說(shuō)是比較教育研究的核心。金 ?（二）觀點(diǎn)： ? 強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題設(shè)想為依據(jù)來(lái)收集資料進(jìn)行研究 教育洞察法與問(wèn)題研究法的區(qū)別： 教育洞察法注重在社會(huì)文化大背景中，以生態(tài)學(xué)的方式考察和研究教育問(wèn)題，是一種強(qiáng)調(diào)理性、智慧、思想或分析的方法。如 思想、制度、人類(lèi)無(wú)法控制的因素 四大模式：規(guī)范模式 制度模式 精神狀態(tài)模式 自然模式 十、問(wèn)題研究法 ?（四）優(yōu)缺點(diǎn) ?優(yōu)點(diǎn)： ? ? ，使精確地預(yù)測(cè)成為可能 ?缺點(diǎn)： ? ，又需要量化研究，術(shù)語(yǔ)多且難懂，研究難度大，推廣難度大 十一、教育洞察法 ?教育洞察法是比較教育問(wèn)題研究法的另一種形式。 ? 對(duì)第一手資料進(jìn)行整理和綜合分析； ? 理解和解釋教育現(xiàn)象或問(wèn)題的形成、變化機(jī)理； ? 找出不同國(guó)家教育發(fā)展的共同性和差異性。 八、階段分析法 ?（三）優(yōu)缺點(diǎn)： ? 優(yōu)點(diǎn) ? ，推動(dòng)比較教育學(xué)深度發(fā)展 ? ，抓住了解決問(wèn)題的要害 ? ，使得比較教育學(xué)研究方法進(jìn)一步具體化、科學(xué)化 ? 缺點(diǎn)： ? ，無(wú)法科學(xué)地認(rèn)識(shí)教育 ? ，沒(méi)有如何驗(yàn)證的詳細(xì)敘述 九、教育人種志法（田野研究法） ?（一）代表人物： ?馬林諾夫斯基、梅斯曼（ 1976） ?（二）概念 ? 教育人種志是研究人的生活與教育關(guān)系的過(guò)程、方式與問(wèn)題。 （ 一 ） 代表人物 希爾克和貝雷迪 八、階段分析法 ?（二）研究階段 ? ? ? ? ，是真正的比較研究的開(kāi)始，把收集的資料系統(tǒng)化，歸并在同一類(lèi)目中，確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，找出異同點(diǎn)，形成假說(shuō)，以便進(jìn)行比較。 八、統(tǒng)計(jì)分析法 ?（三）優(yōu)缺點(diǎn) ? 優(yōu)點(diǎn)： ? 對(duì)研究中的某些因素進(jìn)行量化處理，提高研究的客觀性和有效性。總體估計(jì)包括點(diǎn)估計(jì)和區(qū)間估計(jì)兩種，假設(shè)檢驗(yàn)則包含有 Z檢驗(yàn)、 T檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析、協(xié)方差分析、因素分析、聚類(lèi)分析和一些非參數(shù)檢驗(yàn)。 七、統(tǒng)計(jì)分析法 ?（二）類(lèi)型 ?描述統(tǒng)計(jì)法 ?推斷統(tǒng)計(jì)法 ：對(duì)教育調(diào)查或教育實(shí)驗(yàn)中所獲得的大量數(shù)據(jù)資料，用統(tǒng)計(jì)圖表資料的特征數(shù)，如集中量數(shù)、差異量數(shù)和相關(guān)量數(shù)，力求顯示對(duì)象國(guó)或地區(qū)教育現(xiàn)象的真實(shí)情況，找出并分析影響教育發(fā)展的相關(guān)因素，從而揭
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