【正文】 例2：關于探究式教學怎樣營造學生自主探究的情境；怎樣通過實驗培養(yǎng)學生的探究能力；怎樣培養(yǎng)學生控制變量技能；教師在學生探究活動中的角色。如果任這種狀況繼續(xù)充斥課堂，勢必和新課程理念背道而馳。從實踐層面看，教師們認識到學生活動方式以不同的標準來劃分，具有多樣性的特征，從表現(xiàn)形式來看，分為隱性活動和顯性活動；從活動的空間來看，又分為課內活動和課外活動；從活動動力來看，又分為主動活動和被動活動；從活動的人數(shù)來看，又分為個體活動和群體活動。例1：教研主題“常態(tài)課下學生活動方式的探究”通過活動，教研組的教師對這一主題有了初步的認識：從理論層面看，教師們認識到要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，就必須重視學生活動方式的設計，通過設計活動方式來體現(xiàn)學生的主體地位，同時教師們也認識到不同學段的學生由于思維規(guī)律和認知水平的差異，對不同的的學習活動方式的適應性也有所不同?，F(xiàn)實中校本教研活動存在的最大不足有：一是部分教師沒有真正進入角色，互動環(huán)節(jié)薄弱；二是教師反思能力有待提升，尤其是不能從一定的理論高度理性地審視自己的教學行為和學生的學習反應。在活動過程中，一線教師敢于運用新課標的要求去審視富于靈性的教與學行為，能夠以平和的心態(tài)表述各自真實感受，并創(chuàng)造性地開展教學創(chuàng)新活動，老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動”的心聲。要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學案例或論文。要求說出至少一、兩點值得學習的地方，也要指出至少一、兩點值得商榷之處，并結合前一階段的課堂實踐，提出自己的建設性意見。第四階段：研討交流、同伴互助上課老師進行說課，談自己的課前設計（如何運用？為什么？要達到怎樣的教學效果？）及課后反思（成功之處、失敗原因、今后行動的方向）。確定老師開出公開課供大家研究探討。第二階段：討論交流各位教師集中交流自己學習后的認識及體會，并提出在自己的教學實踐中遇到的困惑，討論。五：主題式教研活動框架主題式教研活動[做什么]主題：……[怎么做]第一階段：理論學習認真學習有關新課程理念的理論文章，以提升自己的教學理念，更新自己的教學思想，改進自己的教學行為。因為任何一種形式都具有教研活動的價值取向，而有效的研究方式則是實現(xiàn)教研活動價值取向的關鍵。當然，教研活動的形式很多，隨著時代的發(fā)展活動的形式也在不斷的更新。以競賽的形式促進教師專業(yè)素質提高的活動。以提高教學效率，促進共享為目的的資源建設的研討。這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊”。如果說其他教研活動的形式是以學校為陣地進行的群體同步研討活動，那么，網(wǎng)絡教研則是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現(xiàn)代教研形式。這種形式的教研活動最大的特點是“結合教學實際的觀點和經驗的動態(tài)交流”。在實際操作過程中，可視人員的多少和時間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù)。開展教學沙龍活動必須把握好以下幾個問題：①策劃者必須去收集教師們共性的問題；②主題可以很集中，也可相對松散。以促進觀點和經驗動態(tài)交流的教學沙龍?；顒拥幕境绦蚺c上面是相同的，區(qū)別在于①研究的內容覆蓋每個年級的主要內容（在教研計劃中要作具體的安排）；②研究那個年級的內容就有哪個年級的教師在研究共識的基礎上編寫教學設計并上研討課；③聽課者和授課者一起進行反思性研究；④不一定每周進行。（2）教研組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)能力的同時，張揚了教師的個性發(fā)展。反思性研討是指對上一周經過預設性研討的教學內容，通過教師的具體教學后，出現(xiàn)了那些和預設性研討相比的“意外”，并對這些“意外”進行歸因分析，接著再對下一周的主要（或重點）教學內容進行預設性研討。其流程為：個體解讀→集體交流→形成共識→個性設計。教材教法研討應是一個很原始的話題，但如何與課改的理念融合，同時又能提升教師的教學技能，進而提高課堂教學的有效性，實踐證明較為有效的方式是“預設性研討、反思性研討”，其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：（1）備課組“預設性研討、反思性研討”的活動開展。值得注意的是，在這種研討中，每個成員應有明確的分工，而不是少數(shù)人干，多數(shù)人看。這種研究除群體要參入外，學科骨干應起引領作用，有條件的盡可能聘請相關的專家指導，以減少低水平的重復研究。當教師們在教學中遇到實際問題而此問題又帶有共性時，就應該針對此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法。這種活動適合學科的任何一種教研組織形式的開展，但活動的頻率不宜過高，因此選好共同關心的專題很重要。四：有效的研究方式一旦研究活動的主題（或形式）確定后，教研活動所采取的方式（研究的過程行為）是否有效，將直接影響活動目標的達成，學校教研活動的主要形式及相關的研究方式有：以更新觀念為目的專題理論學習和研討。（六）理論結合實踐的指導性我們的目標并不在深奧的理論研究，而在于教師能講出指導教學實踐的樸素道理。對某一主題的連續(xù)研究，應該體現(xiàn)形成共識——行為跟進——進一步認識——進一步改進的“螺旋式上升”的特點。（四）研究主題的連續(xù)性與漸進性。（三）解決實際問題的建設性針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設性”的重要基礎。（二）活動過程的可參與性教研活動應該設置讓參與者感到值得思考或行動的參與點，并提供參與者及時交流的機會。不同人群所關心的話題是不同。任何一次教研活動，其實都有一個背景。三：有效教研活動的特征教研活動：是教師圍繞教育教學工作展開的一種學習與交流，是提高教師教育教學能力的重要形式。形成關于本主題的共識及非共識的意見（組長形成書面材料）；教師將研究主題與自己日常教學結合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章。開展的“主題式教研活動”教研模式為:教研組根據(jù)期初制定的計劃和研究課題，確定本次教研活動的研究主題并落實教學內容；全組教師圍繞主題，備好該教學內容的課；交流備課，每人特別說明在教學中如何關注并落實研究的主題；完成體現(xiàn)集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；上課。第三步就是對主題確定和實踐過程中的各個環(huán)節(jié)進行認真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，為下一個主題的確定打下基礎。第二步實踐分為三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)是結合主題進行理論學習，第二環(huán)是在理論學習的基礎上，進行課堂實踐，第三環(huán)是圍繞主題對課堂實踐進行點評。這項活動是否有只有經常關注并反省這些問題，我們的新課