【正文】 他們?cè)谶@方面的成功取決于為既定目的服務(wù)的物體的使用，這對(duì)兒重的“心理秩序”也很有利。 正?；恰叭褙炞ⅰ庇谀臣ぷ鞯慕Y(jié)果。 當(dāng)兒童還沒有發(fā)展起控制能力的時(shí)候，“讓兒童想干什么就干什么”是與自由觀念相違背的。蒙氏數(shù)學(xué)教育是蒙氏教學(xué)中最經(jīng)典的部分，與現(xiàn)代教育模式——主題活動(dòng)有機(jī)的融合在一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)共享，全新的教育措施一定會(huì)為幼兒一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。從形式上講他們會(huì)很容易的融合在一起。主題活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時(shí)，因幼兒動(dòng)手操作性強(qiáng)，為促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，我們也多采取小組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)的形式進(jìn)行，集體教學(xué)偶爾為之，然后請(qǐng)幼兒到數(shù)學(xué)區(qū)自選材料操作來(lái)復(fù)習(xí)鞏固。三、數(shù)學(xué)活動(dòng)形式的融合無(wú)論蒙氏教育還是主題活動(dòng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域都是通過(guò)操作活動(dòng)，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、使幼兒易于理解。錯(cuò)誤控制的交互使用蒙氏的數(shù)學(xué)教具，為幫助幼兒檢驗(yàn)自己操作的正確與否，教具本身就有錯(cuò)誤控制，如零的游戲、數(shù)字與籌碼等，主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)量也可以依據(jù)蒙臺(tái)梭利讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原則，通過(guò)控制各類物品的總數(shù)來(lái)幫助幼兒檢驗(yàn)對(duì)錯(cuò)，引導(dǎo)幼兒在生活中進(jìn)行應(yīng)用，自我學(xué)習(xí)，自我教育。從大自然回來(lái)后，老師和孩子一起根據(jù)主題來(lái)豐富環(huán)境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。線條的水平、垂直對(duì)角的關(guān)系、多種幾何形狀的排列，以及外出后時(shí)間的安排，距離的測(cè)量，都使幼兒真切的感受到生活中的數(shù)學(xué)，幼兒從觀察、體驗(yàn)提升到思考、討論、記錄、分享的最高層次。大自然是24小時(shí)完全開放的教室，在大自然中，孩子通過(guò)身體的觸碰和四肢的探索，來(lái)感覺領(lǐng)略世界，感官的發(fā)展動(dòng)作，技巧的精確都能增進(jìn)腦力的增長(zhǎng)?？傊?，只要符合幼兒年齡特征的需要、能吸引他們的材料和內(nèi)容都可以選擇來(lái)供幼兒探索，取蒙氏教育和主題活動(dòng)的最優(yōu)勢(shì)來(lái)操作，幼兒通過(guò)感官與具體經(jīng)驗(yàn)，親自操作、嘗試、摸索得到的被理解的概念將在今后很多年中成為其思維的基石。如以蒙氏教具中最經(jīng)典的的金色串珠為例，當(dāng)幼兒感知一個(gè)單個(gè)，一個(gè)十，一個(gè)百，一個(gè)千后，幫助幼兒理解進(jìn)位的基礎(chǔ)，能2～3個(gè)人一起熟練進(jìn)行銀行游戲后，我們就可以在“銀行”里，用相當(dāng)于金色串珠數(shù)量的購(gòu)買券為貨幣的替代物，結(jié)合主題開展角色游戲，如主題《快快樂樂做朋友》，幼兒和好朋友一起在室內(nèi)外布置商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、水果店、書店等，并對(duì)各店里的物品進(jìn)行分類、排序。蒙氏數(shù)學(xué)操作材料既簡(jiǎn)單又精確，使幼兒通過(guò)感官掌握數(shù)概念，幼兒掌握以后解決抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題便易如反掌。同時(shí)，它與幼兒活動(dòng)欲望的強(qiáng)弱、興趣的高低、活動(dòng)持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短、能否進(jìn)行獨(dú)立的思維和想象、有無(wú)探索和創(chuàng)新有著密切的關(guān)系。這樣的例子還有很多，我們?cè)诖_定主題目標(biāo)的情況下，根據(jù)主題的內(nèi)容，運(yùn)用蒙氏教育教學(xué)理念和教具，為幼兒提供適宜的環(huán)境刺激，幼兒通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)，在生活中感知數(shù)學(xué)知識(shí)并逐步運(yùn)用。同時(shí)，幼兒在記錄、點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中逐步感知一個(gè)星期有7天，要上5天幼兒園。再以《春天來(lái)了》主題舉例，幼兒可分別畫燕子、青蛙、小草、小花等表示自己來(lái)了。為幫助幼兒認(rèn)識(shí)星期、月份，我們?cè)诮淌彝忾L(zhǎng)廊上，建立了“我愛我家”欄目，所有小朋友照片貼在一間漂亮房子里，每個(gè)小朋友下面掛一張寫有周一到周日的卡片，從月初開始，每天幼兒來(lái)園后，要在自己的卡片上“簽到”。這樣蒙氏教育與主題活動(dòng)就有機(jī)的融合在一起，我們的具體做法是：環(huán)境暗示法與環(huán)境互動(dòng)法著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：人們?cè)鐚?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味的神秘難測(cè)的印象，成因之一便是脫離實(shí)際。主題活動(dòng)教學(xué)中，吸取蒙氏教具科學(xué)、縝密、細(xì)致、秩序的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究規(guī)律，只有掌握了規(guī)律，才能準(zhǔn)確的體驗(yàn)概念。蒙氏數(shù)學(xué)教育設(shè)計(jì)了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)教具，它以感官教育作為數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。主題進(jìn)程中，在設(shè)計(jì)未來(lái)的房子時(shí)，幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到充分展現(xiàn)。用春天開的花（迎春花、桃花、櫻花、梨花等）的卡片，春天出來(lái)活動(dòng)的小動(dòng)物（小燕子、蝴蝶、蛇、小蜜蜂等）的卡片，來(lái)替換紡綞棒箱或小圓片，幼兒既加深了對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，又進(jìn)行了數(shù)與量的配對(duì)。在主題活動(dòng)《春天來(lái)了》的進(jìn)行中，為幫助幼兒認(rèn)識(shí)0～9的數(shù)量，我們用蒙氏教具紡綞棒箱進(jìn)行，當(dāng)幼兒反復(fù)操作紡綞棒箱對(duì)數(shù)與量有了一定的認(rèn)識(shí)，可出現(xiàn)數(shù)字與圓片（數(shù)字與籌碼）的操作，鞏固幼兒在這方面的概念。生活中哪些是幼兒需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容呢？如果想讓幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，有系統(tǒng)有層次的進(jìn)行，我覺得要用蒙氏教育和主題活動(dòng)最優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，從數(shù)、量、圖形與空間、邏輯與關(guān)系四領(lǐng)域順著孩子的發(fā)展來(lái)進(jìn)行?！比凇毒V要》精神與具體教學(xué)過(guò)程中，可以使我們明確數(shù)學(xué)教育不僅僅是教給幼兒一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)興趣以及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。如何把蒙氏教育和主題活動(dòng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域以生活化為基礎(chǔ)有機(jī)的融合在一起呢？我們進(jìn)行了初步的探索和嘗試，取得了較好的效果。當(dāng)我們?nèi)ナ袌?chǎng)告訴售貨員“我要買一斤草莓時(shí)”，我們已用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言達(dá)到了溝通的目的，數(shù)學(xué)就這樣自然的存在于我們的生活中。 教學(xué)過(guò)程以兒童為中心 經(jīng)由兒童動(dòng)手操作來(lái)探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí) 重視兒童習(xí)慣，性格與思維方式的培養(yǎng) 視教師為幼兒成長(zhǎng)的支持者，指導(dǎo)者與合作伙伴重視環(huán)境對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響力，要求教師不斷創(chuàng)設(shè)溫馨自然的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒成長(zhǎng) 重視幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)在力量的激發(fā) 蒙臺(tái)梭利教育一、 在我們的環(huán)境里，不僅僅小孩在人的特質(zhì)上有增長(zhǎng)，同時(shí)小孩會(huì)無(wú)止境渴求知識(shí)。其主要重點(diǎn)從沒改變，那就是「活動(dòng)的運(yùn)用」，有趣的活動(dòng)，小孩自由的選擇，該活動(dòng)必須要能夠引發(fā)專注而不是疲累，讓小孩更有精力，且增強(qiáng)他的心智能力，最后引領(lǐng)他達(dá)到自我掌控。唯有透過(guò)環(huán)境的協(xié)助而達(dá)到正?；男『?，才會(huì)呈現(xiàn)出我們所描述的力量，如自發(fā)，自律，持續(xù)且快樂的工作，樂于助人，同情他人等等。這個(gè)歷程讓小孩對(duì)于她所生活的社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生安全感，小孩會(huì)將該文化環(huán)境視為理所當(dāng)然，并且也認(rèn)為對(duì)于其它人也是如此，一旦小孩進(jìn)入邏輯心智階段，任何一個(gè)不熟悉的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被拿來(lái)跟他在零到六歲階段所吸收形成的知識(shí)體作比較，因此，如果小孩透過(guò)活動(dòng)達(dá)到正常化，正?；娜∠驎?huì)是小孩生命中的基調(diào)，她會(huì)認(rèn)為生命本該如此。 　　現(xiàn)在我們要來(lái)談?wù)劄楹卧谡；臍v程中，吸收性心智形成完全發(fā)展(optimal development)的基石，我相信這跟適應(yīng)的歷程(process of adaptation)有相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。某一天，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小孩開始呈現(xiàn)出我們稱之為正?；奶刭|(zhì)：喜愛秩序，喜愛活動(dòng)，自發(fā)的專注，與真實(shí)的良好依附，喜愛寂靜，自己工作，占有欲降低，可以做真正的選擇，服從，自動(dòng)自發(fā)，自律以及歡愉。 　　因此，創(chuàng)造一個(gè)可以讓小孩經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)周期的環(huán)境，就是混齡環(huán)境教師的目標(biāo)，那會(huì)影響他的每一項(xiàng)決定，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們要假定一個(gè)三個(gè)小時(shí)都不會(huì)打斷的工作時(shí)段，在這三個(gè)小時(shí)內(nèi)小孩的工作都是自發(fā)的選擇。 　　已