【正文】 直線觀察觀察兒童的肌肉發(fā)展概況（包括大肌肉與精細(xì)動作、身體平衡與控制，動作的協(xié)調(diào)性，持物的動作要領(lǐng)掌握，慣性動作模式 。兒童的行為能力觀察能力對應(yīng)能力時間概念精細(xì)工作能力晨談觀察兒童的興趣（形成課程的依據(jù)）觀察兒童表達(dá)與傾聽能力。觀察方法目視法談話法作品分析法老師觀察的注意事項(xiàng)保持客觀中立的態(tài)度和情緒（不預(yù)設(shè)標(biāo)簽）觀察點(diǎn)（位置，項(xiàng)目）和內(nèi)容要有固定的位置、時間、情境。兒童的自發(fā)性行為模式（自發(fā)本能，誘發(fā)與環(huán)境互動）獐填報獨(dú)立思維與選擇能力。因人施教。針對自我教育，含有控制錯誤的功能。針對間接幫助小朋友入學(xué)后學(xué)習(xí)所設(shè)計的。每一學(xué)具中都有兒童所需要發(fā)現(xiàn)的問題與錯誤必須只有一種。蒙臺梭利教具集體生活的發(fā)展。優(yōu)美的環(huán)境和鼓勵兒童對環(huán)境作出積極自然反應(yīng)的氣氛，材料要美感，環(huán)境本身必須具備完全和諧的氣氛。避免用質(zhì)地較次的材料反映虛幻的事物的材料/。結(jié)構(gòu)和秩序，每天活動按日常生活周期進(jìn)行，兒童能在自己期望的地方找到活動材料。蒙臺梭利學(xué)習(xí)環(huán)境的六要素自由，兒童可以隨時選擇最感興趣的活動材料和經(jīng)驗(yàn)。盡管教師不是教室里的中心人物，但她絕不是被動的，因?yàn)榻處熞獙和鶑氖碌沫h(huán)境工作提供以下支持，激發(fā)平和的心理氛圍，啟發(fā)兒童進(jìn)行注意力集中的活動；對兒童作出真實(shí)、溫和的反應(yīng)，尊重每個兒童及他們的需要；協(xié)助兒童形成兒童與活動材料之間的“良好匹配“。在蒙臺梭利教育中，物質(zhì)環(huán)境還需要不斷地改善，以跟上特定的小組需要和興趣變化的節(jié)拍。此外，物質(zhì)環(huán)境須具有美感，在視覺上必須和諧。蒙臺梭利的有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。在一個經(jīng)過精心設(shè)計的、引起學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境中，兒童會有目的地、自由地與環(huán)境相互作用，同時產(chǎn)生自己的想法?！笨傮w來說，這是對的，但是，蒙臺梭利教育方案中，教師和兒童之間的關(guān)系，雖然從根本上改變了過去的教師中心說，既承認(rèn)了兒童是學(xué)習(xí)的主體，也看到了教師的“導(dǎo)”學(xué)作用蒙臺梭利教育觀有準(zhǔn)備的環(huán)境。M 兒童成為了教育活動的中心和主體?！庇纱丝磥?，在蒙臺梭利教育方案中，教師是環(huán)境的提供者、觀察者、示范者和支持者，使傳統(tǒng)幼兒教育中的師生關(guān)系得到了根本的改變，在自由教育和自我教育原則的支配下，師生關(guān)系由直接交往而變成教師——教具——兒童的關(guān)系。支持者和資源者。在兒童擺弄和操作物體的時間里，教師的主要職責(zé)是了解兒童的自由表現(xiàn)，觀察兒童對教具材料的興趣及興趣持續(xù)的時間，甚至還要注意他的面都表情。教師隨時觀察孩子的行為，“以不帶成人偏見的眼光境。當(dāng)孩子模仿出現(xiàn)錯誤時，教師不要直接告訴孩子，而是再一次示范或引導(dǎo)選擇另一個新的教具。在兒童自我選擇、使用教具材料之前，教師首先為孩子示范教具的正確操作方法。有準(zhǔn)備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境；二是人文環(huán)尺寸的室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價值的人類的文化遺產(chǎn)。因此，在蒙臺梭利的教育方案中，教師所具備的角色是：環(huán)境的提供者。正是從這種教師觀出發(fā)，蒙臺梭利把“兒童之家”的教師稱為“導(dǎo)師”，而不是“教師”。音樂敏感期（4歲后）因此，在教育當(dāng)中蒙臺梭利認(rèn)為要根據(jù)研究的九個敏感期的劃分，把握兒童的敏感期，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，在適當(dāng)?shù)拿舾衅趦?nèi)給與幼兒相應(yīng)的適當(dāng)?shù)拇碳ぃ拍転閮和瘜淼陌l(fā)展提供很好的基礎(chǔ)。文化學(xué)習(xí)敏感期（3－6歲）蒙臺梭利指出幼兒對文化學(xué)習(xí)的興趣，萌芽于三歲，但是到了六至九歲則出現(xiàn)探索事物的強(qiáng)烈要求，因此，這時期“孩子的心智就像一塊肥沃的田地，準(zhǔn)備接愛大量的文化播種。這時，父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范，日常禮節(jié)，使其日后能遵守社會規(guī)范，擁有自律的生活。運(yùn)動敏感期（1－4歲）　　兩歲的孩子已經(jīng)會走路，最是活潑好動的時期，父母應(yīng)充分讓孩子運(yùn)動，使其肢體動作正確、熟練，并幫助左、右腦均衡發(fā)展。對細(xì)微事物感興趣的敏感期（－3歲）　　忙碌的大人常會忽略周邊環(huán)境中的細(xì)小事物，但是孩子卻常能捕捉到個中奧秘，因此，如果您的孩子對泥土里的小昆蟲或您衣服上的細(xì)小圖案產(chǎn)生興趣時，正是您培養(yǎng)孩子巨細(xì)靡遺、綜理密微習(xí)性的好時機(jī)。　　您可以在家中用多樣的感官教材，或在生活中隨機(jī)引導(dǎo)孩子運(yùn)用五官，感受周圍事物，尤其當(dāng)孩子充滿探索欲望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應(yīng)盡可能滿足孩子的要求。三歲前，孩子透過潛意識的“吸收性心智”吸收周圍事物：3－6歲則更能具體透過感官判斷環(huán)境里的事物。　幼兒的秩序敏感力常表現(xiàn)在對順序性、生活習(xí)慣、所有物的要求上，蒙臺梭利認(rèn)為如果成人未能擔(dān)供一個有序的環(huán)境，孩子便“沒有一個基礎(chǔ)以建立起對各種關(guān)系的知覺”。秩序敏感期（0－3歲）　　孩子需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識事物、熟悉環(huán)境。語言能力影響孩子的表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語言對成人來說，是件困難的大工程，但幼兒能容易的學(xué)會母語正因?yàn)閮和哂凶匀凰x予的語言敏感力。這樣，“他逐漸建構(gòu)自己的心理，直到它擁有記憶、理解力、思維能力。他能注意到事物之間的關(guān)系，并能進(jìn)行對比。 　　根據(jù)蒙臺梭利的觀點(diǎn)，3歲以后，兒童的這種強(qiáng)大的吸收力開始變得有意識、有目的。漸漸地，不需要任何意識努力或成人直接的傳授下，兒童就能記住本國語的聲音、節(jié)奏以及詞語、語義和句法。 　　蒙臺梭利舉例證明了兒童對聲音、節(jié)奏和語言結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的吸收能力。但無意識心理并不一定是低級的。也就是說，這些經(jīng)驗(yàn)不能因兒童的使用需求而有意識地提取。這一時期的兒童通過感知覺和動作探索環(huán)境，同時學(xué)習(xí)所處文化的語言。我們把這種心理