【正文】 (A) 知識(shí)準(zhǔn)確 (B) 知識(shí)全面 (C) 知識(shí)內(nèi)化 (D) 知識(shí)豐富19. 撰寫科研論文是素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它所具有的意義是（）。(A) 知識(shí)準(zhǔn)確 (B) 知識(shí)全面 (C) 知識(shí)內(nèi)化 (D) 知識(shí)豐富19. 撰寫科研論文是素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它所具有的意義是（）。A堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的有關(guān)學(xué)說為指導(dǎo)，特別是要以這些理論的立場、觀點(diǎn)和方法來研究新情況，解決新問題B 適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)狀及其發(fā)展要求，選擇與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合的恰當(dāng)內(nèi)容和形式C全面理解和把握勞動(dòng)技術(shù)教育的性質(zhì)、意義、內(nèi)容、要求，全面落實(shí)勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)D 因地制宜，建立起多渠道、多形式的勞動(dòng)技術(shù)教育新體系19. 在現(xiàn)有課程中難以容納的內(nèi)容中，當(dāng)前亟待充實(shí)的內(nèi)容主要是（）。A 政治思想B思想素質(zhì)C個(gè)人行為 D社會(huì)行為2在每位個(gè)體的各種潛能中，往往有一種或多種表現(xiàn)較為突出、強(qiáng)烈的潛能，通常稱為（）。(A) 在教育過程中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的教育要求，認(rèn)為這是 開發(fā)受教育者身心潛 能的重要途徑(B) 受教育者的天性是從先輩那兒繼承而來的，豐富而純真(C) 盡量創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)造性精神和能力得以發(fā)揮18. 在目前開發(fā)和實(shí)施校本課程中存在著的突出問題是（）。A以智力開發(fā)為主，忽略了娛樂的作用B超越教育階段，忽視階段特點(diǎn)C照顧了階段的普遍性，而忽略了學(xué)生個(gè)體差異D 以基礎(chǔ)常識(shí)性知識(shí)教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主1. 在主體認(rèn)識(shí)過程中起支配作用的“認(rèn)知圖式”，其中起核心作用的就是主體的（）和信仰系統(tǒng)。A 舉辦的“21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)研討會(huì)”B頒布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 C 頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》 D召開了全國中小學(xué)素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)6. 以下有關(guān)健康素質(zhì)的形成的說法中，正確的是（）。 C素質(zhì)教育是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)教育改革和發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策D 素質(zhì)教育的實(shí)施在科學(xué)性的基礎(chǔ)上具有政策性的某種強(qiáng)制性的性質(zhì)一個(gè)學(xué)生在他走出校門、步入社會(huì)之前，對他影響最大的是（）。A最佳點(diǎn)對接是教育大綱的需要B 最佳點(diǎn)對接是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需要C最佳點(diǎn)對接是適應(yīng)學(xué)生成長階段的特殊需要D 佳點(diǎn)對接是克服應(yīng)試教育的根本途徑1以下有關(guān)素質(zhì)教育的說法，正確的是（）。(A) 認(rèn)識(shí)偏頗，觀念陳舊 (B) 社會(huì)公德不足(C) 良心約束無力 (D) 視野短淺應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的綜合能力，包括將（）的能力，為學(xué)生長大成人后的創(chuàng)造活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。(A)首先要充分認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)特點(diǎn)(B)追求目標(biāo)必須崇高(C)克服阻力，堅(jiān)持實(shí)踐(D)竭力躬行，托以致遠(yuǎn)4. 以下有關(guān)素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的說法，正確的是（）。A 自然 B 教室 C家庭 D社會(huì)2學(xué)生健康成長的關(guān)鍵是他們自己要形成健康成長的意識(shí)、理念，學(xué)會(huì)（）前進(jìn)的本領(lǐng)。(B) 教風(fēng) (C) 科研風(fēng)氣 (D) 學(xué)風(fēng)2校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡稱，是學(xué)校成員的精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的（）。(A) 過多關(guān)注于教 (C) 忽略學(xué)生的主體性 (D) 曲解健康成長的內(nèi)涵2完整的（），必須依據(jù)社會(huì)對人才的各種需要，面向全體學(xué)生，按學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和優(yōu)勢潛能，為他們成為相應(yīng)類型、層次的人才提供教育機(jī)會(huì)、創(chuàng)造適宜條件。A 充分認(rèn)識(shí)法紀(jì)責(zé)任的極端重要性B自覺按提高素質(zhì)的一般要求行事 C創(chuàng)造有利于提高法紀(jì)責(zé)任素質(zhì)的社會(huì)環(huán)境 D “民不告，官不究”4. 拓展關(guān)于身心發(fā)展的內(nèi)容主要包括（）。(A) 個(gè)人是社會(huì)的個(gè)人，社會(huì)是個(gè)人組成的社會(huì)，個(gè)人和 社會(huì)在本質(zhì)上是一致的(B) 在社會(huì)為本和個(gè)人為本之間，素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)兼顧兩端，有所側(cè)重，力求保持一種動(dòng)態(tài)平衡(C) 作為素質(zhì)教育本位的“人”，不是脫離社會(huì)、對立于社會(huì)的人(D) 生活于社會(huì)之中、依托社會(huì)力量并以個(gè)人努力成果奉獻(xiàn)于社會(huì)的人不僅要學(xué)會(huì)生存，而且要學(xué)會(huì)關(guān)心17. 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育目標(biāo)的依據(jù)主要是（）。(A) 教師課堂教學(xué)(B) 廣泛社會(huì)實(shí)踐(C) 豐富的生活鍛煉(D) 領(lǐng)導(dǎo)行為示范11. 素質(zhì)教育理論認(rèn)為，（）。(A) 社會(huì)價(jià)值(B) 社會(huì)規(guī)范5. 所謂素質(zhì)教育就是塑造與潛能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面的辯證統(tǒng)一和結(jié)合，意思是（），促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。(A) 擺正思維素質(zhì)的重要地位(B) 創(chuàng)造有益于提高思維素質(zhì)的環(huán)境(C) 積累思維素材，培養(yǎng)思維情趣8. 素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照動(dòng)作技能領(lǐng)域來分可分 為（）。A精神價(jià)值B內(nèi)在價(jià)值C外在價(jià)值D實(shí)際價(jià)值從社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)看，（）是指人經(jīng)過一定方式的社會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受社會(huì)教化，將社會(huì)目標(biāo)、價(jià)值觀、規(guī)范和行為方式等轉(zhuǎn)化為其自身穩(wěn)定的人格特質(zhì)和行為反應(yīng)模式的過程。A 素質(zhì)發(fā)展B科學(xué)發(fā)展 C文化培養(yǎng) D 個(gè)性潛能發(fā)展1素質(zhì)教育目標(biāo)是穩(wěn)定性與（）的統(tǒng)一。A 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，為復(fù)雜多變的社會(huì)生活作好心理上的準(zhǔn)備B使學(xué)生作為現(xiàn)實(shí)生活世界而非虛擬世界的一名具體的成員而有尊嚴(yán)地生存 C要使素質(zhì)教育與學(xué)校的日常生活管理相結(jié)合 D 開展閑暇教育，使學(xué)生樹立正確的閑暇價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的閑暇素養(yǎng)1素質(zhì)教育目標(biāo)體系框架中，素質(zhì)教育目標(biāo)按照知識(shí)領(lǐng)域來分可分為（）。A愛國主義 B個(gè)人主義 C集體主義D 社會(huì)主義思想素質(zhì)教育的“教”需要確立的基本觀念是（）。111(A) 理論依據(jù) (C) 政策、法律依據(jù) (D) 現(xiàn)實(shí)依據(jù)7. 社會(huì)文化的核心包括（）體系。(A) 健康和運(yùn)動(dòng)知識(shí) (C) 生活習(xí)慣 (D) 運(yùn)動(dòng)技能15. 素質(zhì)教育概念應(yīng)該把握的要點(diǎn)是（）2(A) 它清晰地揭示了素質(zhì)教育極其豐富復(fù)雜深刻的內(nèi)涵，囊括了自素質(zhì)教育提出以來整個(gè)教育研究過程形成的主要共識(shí)性觀點(diǎn) (B) 把素質(zhì)教育與以往各種教育從本質(zhì)上區(qū)別開來，有助于化解和消除長期出現(xiàn)的各種對素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)困惑與思想迷惘(C) 從總體上為所有從事教育的人們今后“該做什么”和“該怎么做”指出了重要的努力目標(biāo)、方向(D) 明確了素質(zhì)教育的外延13. 素質(zhì)教育的靈魂是不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的（）。(A) 教無定法 (B) 學(xué)有所成 (C) 素質(zhì)教育 (D) 教有所學(xué)17. 素質(zhì)教育的“大課程觀”是（）。40(A) 擺正思維素質(zhì)的重要地位 (B) 創(chuàng)造有益于提高思維素質(zhì)的環(huán)境