小學班級管理的一般準則(參考版)
2024-08-16 05:57本頁面
【正文】 課堂教學組織形式 班級授課 按照不同的年齡階段，分別組成一定人數(shù)的班級來管理 分組教學 根據(jù)學生的學習能力活學習成績將兩人或兩人以上的學生變成程度不已的小組，以小組為單位共同學習、分開教學 半圓式 以教師的講臺為中心，將學生課桌椅排成半圓形狀進行教學 分層次 教師在教授同一教學內(nèi)容時，對同一個班級中不同知識水平、認知水平和接受能力的學生以相應的層次的教學深度與廣度進行合講分練，使每個學生在原由水平上有所提高 個別化 教師單獨指導個別學生完成教學任務的教學組織形式小學教育的特點 基礎性 小學教育屬于初等教育，它是各級各類學校教育的基礎 全民性 廣義上說，小學教育必須面向全體人民。 想象力 想象的有意性迅速發(fā)展、創(chuàng)造成分日益增多、內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實。 骨骼逐漸骨化，雞肉力量尚弱 心跳速度減慢，呼吸力量增強 腦細胞分化基本完成，感覺器官正在發(fā)育成熟 生殖器官發(fā)育，性激素增加小學生認知特點 感知能力 小學生的感知一般是表面的、不夠精確，觀察事物缺乏順序，缺乏系統(tǒng)性。除了學習習慣，要養(yǎng)成的良好習慣有很多，如生活習慣，衛(wèi)生習慣，勞動習慣等，他們都源于學生的學習、生活，他們之間具有很大的關聯(lián)性，因此，培養(yǎng)學生良好學習習慣，不僅要與其他良好習慣結合起來，還要與學校，家長結合起來，互相促進，共同發(fā)展。對高年級學生要多講一些名人持之以恒，勤奮好學，刻苦鉆研等方面的故事，引導他們多讀課外書籍，從中感受良好習慣對一個人成才的重要性，從而自覺培養(yǎng)良好的學習習慣。小學低年級學生的學習習慣是在家長、教師的要求或模仿他人情況下行程的，所以樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用。但不能只講要求，而應結合教學實際細心知道，反復訓練，認真檢查，使良好習慣的養(yǎng)成融于課堂教學中，同時在反復時間和強化訓練中油漆要注意各科教師之間，教師與家長之間，班級與班級之間的密切配合，步調(diào)一致，否則會降低強化效果，影響良好習慣的形成。小學生自制能力差，一些良好的學習習慣容易產(chǎn)生，也容易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直至鞏固為止。根據(jù)學生的年齡特點，教學的具體情況，結合能力的增長，循序漸進，逐步提出具體的切實可行的要求，使他們良好的學習習慣持續(xù)穩(wěn)定的得到發(fā)展。 循序漸進，逐步發(fā)展。小學生學習習慣的養(yǎng)成 從低年級抓起，越早越好。 采用多種形式的教學方法，吸引小學生學習的興趣。 利用多媒體教學激發(fā)學習興趣。好動是低年級學生的天性，游戲恰恰復合學生這一特點。用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學生的興趣，賦予教學內(nèi)容以一定的感情色彩，將知識滲透到故事中去 利用學具操作激發(fā)學習興趣。 團隊意識和領導
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