【正文】 其中包括大量操作技巧或技能，需要老師們花心思去思考、去學習。（4） 方法意識。品德與社會課不是課程資源的展示課，其課程性質拒絕課程資源的濫用。教師認識課程資源的作用并不難，收集和運用課程課程資源的方法經(jīng)過一段時間的訓練便可以掌握。因為它忽視了上好課的前提和基礎——丟了課程的價值取向和育人功能。教師能否基于品德與社會的課程性質、理念和目標開發(fā)課程資源直接教師能否吃透課程標準和教材的問題。就看教師是否有能力提取課程資源。品社課程資源不是封閉的，而是開放的；不是單一的，二十多樣的；不是零碎的，二是整合的；不是存在于兒童生活之外的，而是廣泛存在于兒童生活之中。更有利于指導教學實踐。關于課程資源開發(fā)與利用由“（一）開發(fā)多樣化的課程資源”和“（二）利用現(xiàn)代化教育技術手段”改為“1. 有效整合和利用校內資源”、“2. 因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源”、“3. 合理利用和挖掘多種社會資源”將課程資源的意義和作用表述更加明確，凸顯課程資源的多樣性、開發(fā)性、生成性。（5） 評價過程和結果應有利于教師的判斷和決策，有利于發(fā)揮評價監(jiān)測、調節(jié)和改進教學的功能。（4） 依據(jù)課程標準所進行的評價必須是真實、可信、公正、客觀的。（2） 教學評價應貫穿教學的全過程。（5）及時對個體評價和小組評價開展好的個人和小組予以表揚，通過強化石學生的評價能力得到提高。（2）可以對個體如何進行自我評價進行方法上的指導。教師應對學生的自主評價進行積極的引導。因為作業(yè)評價主要是針對學生獲得知識和學習方法的水平，所以評價的著眼點是學生的自學能力、動手能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。因為只有經(jīng)過獨立完成作業(yè)的體驗，他們才能獨立思考與操作，才能消化、掌握和鞏固知識和技能，并通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在問題；老師既能夠對學生進行及時的教學指導，也可以中發(fā)現(xiàn)自己的問題從而改進教學活動。教學效果的評定以課程目標為準繩。要善于結合標準所提示的評價方式，考察和評價學習過程中的體驗模仿；發(fā)現(xiàn)問題，設立假說，所及信息或資料、數(shù)據(jù)；處理數(shù)據(jù)，整理信息或資料；觀察、調查、討論、制作等內容。作品評價“將學生調查、訪問、收集資料等活動產(chǎn)生的作品進行展示和交流，師生共同進行評折。本課程不排除紙筆測試方式，但反對考査死記硬背的知識或刻意追求難度，以及將學生的品德用卷面成績衡量的做法。（3）有針對性的評價，促進發(fā)展。描述性評價的幾個要點：（1）改變人稱，語態(tài)親切，一般用“第二人稱”；（2）語言新穎，體現(xiàn)個性。通過描述性評語，教師可以詳細具體的肯定學生的優(yōu)勢和進步，更可以明確清楚分析和支出學生的錯誤和不足。教師在做課堂觀察時，會獲取多種一手資料，及時分析和處理所的資料可以防止遺漏材料，使觀察結果不偏離目標。（3）選擇科學的觀察策略和適當?shù)挠^察手段。品德與社會課程教學活動中的觀察和記錄，要做好準備工作：（1）有明確的目的，已確定合適的觀察內容，選擇科學的觀察策略和恰當?shù)挠^察手段，減少觀察中可能出現(xiàn)的誤差。主要的評價方法：1. 觀察記錄?！睆娬{評價關注學生發(fā)展的諸多環(huán)境，進而把多主體和開放性看成評價的必要保證。另外，要把握評價的頻率，評價態(tài)度和能力不可能像知識一樣能夠經(jīng)常進行，應當有相對長的周期，評價才有可能反映學生的變化以及進步的狀況。比如能夠制定恰當?shù)脑u價指標。教師要善于根據(jù)課程的具體內容和教學的實際狀況進行評價。）、學習能力和方法（包括學習中觀察、探究、思考、表達，收集、整理、分折資料的能力和方法，與他人合作完成學習任務的能力等。而就品德與社會課程的評價主體而言，依然強調“對學生在學習過程中各方面的表現(xiàn)進行綜合性評價”?！币痪洌仁悄繕艘彩莾热?。“三個統(tǒng)一”的前提是尊重學生的個性特點，以貫徹每位學生都得到發(fā)展的課程改革指導思想；其實施過程是采用多元的評價方式，以便所有學生通過教學評價獲得更多的激勵?！鼻耙痪湓捠菍υu價目的的高度概括，與《課標（實驗稿）》相比，《課標（2011年版）》減弱了評價具有反饋信息、改進教學等功能的一般陳述，重點放在了品德與社會的特性上面，特別強調了評價的目的在于積極促進學生發(fā)展，全面了解和掌握學生的能力。評價應以本標準為依據(jù)，面向全體學生，從毎個學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個性特點。同時，明確了本課程標準所說的教學評價主要是指學生學習這門課程的結果進行評價，而不是對學生的品德進行評價。關于評價的建議修訂的重點：（1） 將《課程標準（實驗稿）》的“評價的目的與功能”、“評價內容”、“評價的方式和方法”細化為“評價的目的和原則”、“評價的目標和內容”、“評價的實施和反饋”（2） 重新梳理了各條目下的子目，實質內容更加明確。所有方面都基于學生的生活發(fā)展這一條主線，并把學生良好品德形成作為教學重心。其次，教師應該培養(yǎng)學生與小組合作有關的社會性技能，如如何推選小組長，明確每個成員的責任，如何調控、協(xié)調和采用多種合作方式等。（2）在小組學習中，學生有可能更真切的體會合作的內涵。小組成員一起學習、一起思考，并能夠形成比較穩(wěn)定的看法和觀點。（5）在以社會問題為中心的學習中，如環(huán)境學習、人口承載力、和平與發(fā)展等，倫理的、道德的、對社會價值觀和人的行為方式的思考和判斷必然貫穿始終。（3）問題解決學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人生活經(jīng)歷、體驗的多樣性，會帶來分析問題的角度和尋求解決的方式的差異。3. 問題解決學習問題解決學習的著眼點有：（1）問題解決學習的目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參與社會生活的行為方式。（3）探究學習包括發(fā)現(xiàn)問題，設立假說，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等活動，活動的展開不限于教室內，協(xié)同的集體討論會作業(yè)是加深探索活動的有效手段。2. 探究學習探究學習著眼以下幾點：（1）探究學習不同于接受現(xiàn)成的科學結論和知識，是指向未知和疑問的探討研究過程，也是實際學習科學研究方法的過程，因此學習活動必須給學生留下思維和行動的足夠空間，不能夠將過程和答案全部直接呈現(xiàn)給學生?！边@段話中有四層意思：（1） 點明適用于品德與社會課的基本教學活動方式；（2） 提示教師們關注每一種教學活動方式特有的適用范圍和價值；（3） 有效使用這些活動方式，并不是在一節(jié)課中用得越多越好；（4） 要將這些活動方式運用到位，必須考慮它們與教學目標、教學內容和教學條件的契合度。它明確指出“本課程的教學活動方式多樣，如閱讀、討論、辯論、參觀、調查、訪問、游戲、角色扮演、模擬活動、兩難問題辨析，以及撰寫報告書、制作圖表等，每一種活動都有其適用的范圍和價值?！?，總之，品德與社會的時空都是廣闊，對于品德與社會課程來說，教師的眼界就是課程的視野。同時也要培養(yǎng)學生收聽收看新聞、觀察事物、積累俗稱的習慣。品德與社會課程的資源首先源于生活的生動、鮮活、真實的生活素材。教師要根據(jù)實際條件，就地取材，創(chuàng)造性地發(fā)掘和利用學校、家庭、社區(qū)、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導學生適時地開展體驗、考察、調查、制作、游戲等活動。同時將課內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動，提高教學的實效性。要使教育現(xiàn)場有能力平衡那些與品德與社會課程有關的有限和無限關系，增強課程的針對性和實效性，就必須強調因地制宜的整合各種教育資源。所以，我們強調品德與社會課程要回歸生活、重視生活價值。（四）因地制宜地拓展教學時空品德與社會課程是與學生現(xiàn)實生活以及社會經(jīng)驗密切聯(lián)系的課程。課標中指出“教師自身要做到并且指導學生學會根據(jù)掌握的事實材料作出判斷和結論，不要盲從和輕信他人的傳言和不實信息。又如，讓學生收集、整理和交流資料時，教師可以通過提出若干問題，提示收集，整理和交流資料的要點，避免學生不假思考地摘取資料，照本宣讀。教師要為學生自主探究和解決問題提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。所以在品德與社會課上，學生的自主學習過程既是一個主動參與全部教學活動的過程，也是一個養(yǎng)成獨立思考、形成自我主見的過程。因為學生在教學中沒有主觀體驗以及親臨其境的感悟過程，只有被動的似懂非懂的原理性認識。過去的經(jīng)驗反復證明了一點：只要課程偏重于學科化，教師的教學就難避免進行知識的灌輸；只要教學偏重于知識化，教師的教學就難免進行道理說教，所謂成人化、學科化教學，就忽視了學生是學習的主人的教學。同時，教師還要注意學生之間經(jīng)驗的差異，鼓勵學生與擁有不同經(jīng)驗和觀點的同伴、教師和其他人開展交流、討論和對話，分享經(jīng)驗和感受。所以在修訂的課標強調：“教學前，教師對學生的生活環(huán)境，家庭背景有所了解，并通過觀察、聊天等調查學生已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)學生現(xiàn)實生活中存在的問題和需要，創(chuàng)設真實的生活情境，提供和多樣化的生活體驗和社會實踐的機會?！逼湟罁?jù)是，學生的品德與社會性不知是從學校學習才開始發(fā)展，在他們進入學校前以及在學校學習中，他們從社會的各方面接受不同的品德與社會性影響。具體建議“學生的生活經(jīng)驗是良好品德形成和社會性發(fā)展的基礎。第三段，則是提示教學過程中目標的作用以及教師運用教學目標時應關注的問題：一是，教學目標統(tǒng)領教學組織和教學活動，貫穿于教學的全過程；二是教學目標不是死的，一經(jīng)預設就不能改變，而是根據(jù)學生實際的學習活動表現(xiàn)，特別是根據(jù)學習過程中生成的問題，可以隨時調整的；三是，一節(jié)課是否有效，應由教學目標來檢驗。課程目標就不可能達到，以致將整個課程架空?？匆豢淳唧w的內容：（一） 整體把握課程目標和教學目標的關系第一段具體說明：宏觀的課程目標、中觀的單元目標、微觀的教學目標是一個有機整體，但不能互相代替；長期目標（課程目標）的實現(xiàn)需要有效的短期目標的積累，不是一下子就能達到的；達到本課程的上位目標，必須通過簡潔、清晰、具體、有針對性和可操作性的短期目標來落實。從道理到操作方法、再到事例，以什么樣的方式達到什么樣的效果，老師們一目了然。修改的原因：（1） 源自一線老師在教學實踐中的困惑。其作用：一是希望課程在實施中不走樣；而是提示盡可能貼切的學習方式，以助于老師轉變教學方式，另外需要說明的是“建議”它不是唯一的方式、方法，而是啟發(fā)老師們更有創(chuàng)造性的組織教學。遵守、形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等屬于領悟層次。反應（認同）在經(jīng)歷的基礎上，表達感受、態(tài)度、價值判斷、做出相應的反應認同、接受、同意、反對、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、