【正文】 感謝傾聽！ 。能夠體現(xiàn)本節(jié)課的特點(diǎn)，反映了學(xué)生特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色。明確本節(jié)課中的知識點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別； ? （ 5）激發(fā)疑點(diǎn)。如課堂提問、知識拓展、訓(xùn)練等都應(yīng)主要圍繞課堂重點(diǎn)進(jìn)行； ? （ 3）突破難點(diǎn)。落實(shí)本課的基本知識點(diǎn)、基本技能訓(xùn)練點(diǎn)及其與思想教育的基本結(jié)合點(diǎn)，明確思維能力和心理素質(zhì)培養(yǎng)點(diǎn)以及學(xué)法指導(dǎo)點(diǎn)、科學(xué)方法訓(xùn)練點(diǎn)、情感激發(fā)和體驗(yàn)點(diǎn)等； ? （ 2）突出重點(diǎn)。 ? 加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松；注意精講精練，在課堂上講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。 ? 原來如此！她沒有告訴學(xué)生記憶的方法！我教這個字時，形象地告訴學(xué)生：“蒸”字中的“一”是蒸鍋的底，下面的“灬”是“火”，如果蒸鍋沒有底，饅頭不就燒糊了嗎？學(xué)生們笑了，當(dāng)然，也在這一笑中把這個字給記住了。 ? “你是怎么教的？”我問。 三遍或二十遍 ? 周末回家，和我同樣教五年級語文的母親談起教學(xué)問題時，母親搖著頭說：“現(xiàn)在學(xué)生真難教，前幾天教了一個‘蒸’字，課上分析了這個字的間架結(jié)構(gòu)，還抄了十遍，今天一考查，咳，竟有 20多位學(xué)生把中間的‘一’給忘了。這時，老師向?qū)W生提出了一個問題：“阿凡提在什么問題上捉弄了這個人？經(jīng)過討論，得知是在“要”的多義性上捉弄了這個人。結(jié)果理完發(fā)后，這個人的頭像剝光的雞蛋一樣。接著，阿凡提又問：“你的胡須要不要？”由于剛才上當(dāng)了，那個人趕快說：“不要，不要。”阿凡提刷刷將這個人的眉毛剃下來，交給他。有一天阿凡提想懲罰這個小人?！? 故事： 一位教師在講“詞義”時，先向?qū)W生講了一個阿凡提理發(fā)的故事。”“對，我還是記不住，你這么一下子記住了？”阿姨講話時，我聽像‘我吃一壺灑’，就記住了?！? ? 一位同學(xué)補(bǔ)充：“你寫好后，打電話給她?！贝蠹已a(bǔ)充道。接著說：“今天， ? 來學(xué)習(xí)怎么轉(zhuǎn)告，誰能把剛才的情況告訴我？”一位同學(xué)站起來說：“于老師，教育局姓孟的阿姨找你，請你把文章寫好，又把雨傘放在傳達(dá)室了。還是女的？‘女人’范圍很廣?！薄坝腥苏椅?？”于老師故作驚訝，“人，有老年人、年輕人、中年人 ” ? 她走了約一分鐘，于老師匆匆進(jìn)來：“對不起，剛才有點(diǎn)急事，遲到了，現(xiàn)在開始上課?！罢垎枺@堂課是于老師來上的嗎？我姓孟，教育局的，請轉(zhuǎn)告于老師，他的那篇文章本周內(nèi)一定要寫好，然后打電話給我，號碼是 57159。 ? 例子： ? 上課鈴響了，從不遲到的于老師還沒的出現(xiàn)。 ? 教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思 ? 對自己所上的每一節(jié)課都能進(jìn)行反思，肯定會越上越好。 ? 許多東西書本上是學(xué)不到的，只有通過實(shí)踐才能體驗(yàn)。 ? 通過模擬實(shí)際教學(xué)情景試講，達(dá)到對教案和教學(xué)過程的熟練掌握。 怎樣才能上好課 ? ? 對自己設(shè)計(jì)的教案要反復(fù)研讀，搞清知識間的關(guān)系、情感表達(dá)方式等等。 ? 準(zhǔn)備教具 ? 包括各種演示模型、掛圖、投影片、自制教具、現(xiàn)場教學(xué)實(shí)物及工量具、各種現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段等。 ? （ 4）設(shè)計(jì)好板書內(nèi)容。課后作業(yè)不一定都選取教材上現(xiàn)成的習(xí)題，也可以自編習(xí)題。因此，在編寫教案時應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的練習(xí)并留有學(xué)生動手練習(xí)的時間。課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的施教方法，便于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和評議表達(dá)能力，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)置，要掌握好提問時機(jī)，且要難易適度，要具有啟發(fā)性，并注意如何及時評價學(xué)生的回答，以便保持良好的課堂氛圍。 教學(xué)設(shè)想舉例 ? 設(shè)計(jì)和編寫好教案 ? 教案是上課的主要依據(jù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要去編寫，可詳可略，形式多樣，便于加強(qiáng)課堂的目的性和計(jì)劃性。這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過程每一環(huán)節(jié)所需時間的教學(xué)方案來說，留下了很多的不確定性和可變性。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵式地展開教學(xué)，而是要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時不僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動參與留下時間和空間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。既然是例子，說明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。 ? 另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。 ? 解讀并超越教材 ? 新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。如對教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究；教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間等。教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有什么作用。 教學(xué)過程流程圖表示法（例） 符號 表示的意義 教師的活動 媒體的應(yīng)用 學(xué)生的活動 教師進(jìn)行邏輯判斷 過程進(jìn)行的方向 三、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)（駕馭課堂） （ 一 ） 優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) （ 如：導(dǎo)入 、 新授 、練習(xí) 、 小結(jié) 、 作業(yè) ） ?（ 二 ） 優(yōu)化方法選擇 （ 面向?qū)嶋H ， 靈活多樣 ， 注重實(shí)效 、 常教常新 ） ?（ 三 ） 優(yōu)化手段籌劃 （ 語言 、 情境 、 提問 、板書 、 討論 、 教具 、 學(xué)具 、 多媒體教學(xué) ） ?（ 四 ） 優(yōu)化組織管理 （ 師生平等 、 民主和諧 、 教學(xué)組織多樣化 、 形成學(xué)習(xí)常規(guī) ） 教學(xué)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)： ? 以學(xué)生的發(fā)展為本 ? 以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。學(xué)習(xí)主題是由各級知識點(diǎn)組成。首先，因?yàn)橛行W(xué)科的內(nèi)容本身帶有明顯的序列性，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語等，對于這樣的學(xué)科，新的方法比較好用，而在社會科學(xué)課程中使用時則受到了一些限制；其次，教師不可能提前確定教學(xué)活動中所有潛在的教學(xué)成果，而那些沒有預(yù)料到的成果，卻有可能引出更有價值的結(jié)果；再次，完全使用可以測量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有可能使學(xué)習(xí)過程變得過于機(jī)械。 內(nèi)外結(jié)合的表述方法避免了 ABCD法只考慮具體行為變化而忽視內(nèi)在心理過程變化的缺點(diǎn)，也克服了用傳統(tǒng)方法陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)的含糊性。 應(yīng)該注意，在這個例子中，總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是 “ 理解 ” ，而不是那些用來表明 “ 理解 ” 的具體行為。比如， “ 讓學(xué)生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的 ” ，這樣的目標(biāo)是很難觀察的。在列舉行為的變化時，仍然要采用前面所講的 ABCD法。用內(nèi)部心理過程與外顯行為相結(jié)合的方法闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)正好可以彌補(bǔ) ABCD法的不足。 下面將要介紹的就是這樣一種方法。 但是它本身也存在著三個缺陷： 第一，只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的行為結(jié)果，而沒有注意到其內(nèi)在的心理過程，教師有可能會因此只注意到學(xué)生外在行為的變化，卻忽視了其內(nèi)在的能力和情感變化； 第二，不太適合描述較高級的認(rèn)知目標(biāo)，更不適合描述情感領(lǐng)域的目標(biāo)，因?yàn)檫@些目標(biāo)很難從某個單一的行為中表現(xiàn)出來； 第三，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還存在著許多心理過程無法行為化的問題。 ③編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生能夠以不同的方式在不同程度上達(dá)到所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 用 ABCD法編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時還應(yīng)注意以下問題： ①一定要使學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能地包括復(fù)雜的高級認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。 ? 能按正確筆順工整地書寫 4個生字。 ? 有感情朗讀課文，并能用自己的話講述文中的故事。 ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫示例 ? 識記本課生字 32個，能正確認(rèn)、讀生字，說出字詞的大意。這確實(shí)給編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來了一些麻煩，不過問題并不嚴(yán)重，因?yàn)榫帉懗龅膶W(xué)習(xí)目標(biāo)如果真的能夠用來指導(dǎo)教學(xué)、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，那么如何區(qū)分條件與標(biāo)準(zhǔn)就顯得不那么重要了。在有些學(xué)習(xí)目標(biāo)中，條件與標(biāo)準(zhǔn)是很難區(qū)分清楚的。 行為 條件 （ B） （ C） 這是一個典型的包含了四個要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子。此外還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定得恰如其分，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)目