教師做科研的十大建議(鄭金洲)(參考版)
2025-08-07 16:46本頁面
【正文】 （作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師，中國浦東干部學(xué)院科研部主任）。教育教學(xué)問題眾多，科研的著眼點和落腳點，就應(yīng)該體現(xiàn)在問題的解決上。 科研只是促進教育實踐改進的手段。要從教師教育教學(xué)的實際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展的需要出發(fā)，重新思考教師教育科研的定位，重新搭建教師教育科研的平臺，重新厘定和衡量教師教育科研的標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教師教育科研的價值。換句話說，能否解決實際問題，在多大程度上解決實際問題；能否改進教育教學(xué)實踐，在多大程度上改進教育教學(xué)實踐；能否提升教師教育教學(xué)水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平；能否促進學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進了這種發(fā)展；才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)。通過這些成果，我們能夠體察研究的實施過程，分析研究各個環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹或松散，大體能夠反映一個研究的水平或狀態(tài)。因而，教師在從事教育科研活動過程中．要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐，結(jié)合教育教學(xué)的新情況、新矛盾加以認識，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。 十、教育科研最終是為了實踐的改造。教師常在貌似解決一個問題的時候，又會遇到一個新的問題，解決了新的問題，又會發(fā)現(xiàn)隱藏著的其他問題。教師從事教育科研活動，如果要在這些問題的探索上有所成就，或者認識到這些問題的性質(zhì)和類型，就需要有不斷進取的心理狀態(tài)，克服一個又一個難題，就是在不斷推進著自身的教育教學(xué)水平，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì)。主動地去做，研究既會做完，也會做好；被動地做，研究達到做完的狀態(tài)也就完事大吉了。有了進取心，教師才有可能主動地去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，自覺地投身于研究之中。 拿破侖他們的堅持，他們的開創(chuàng)性、操作性與堅韌性的有機統(tǒng)一，使得他們度過一個又一個難關(guān)，積累下自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸形成自己獨到的教學(xué)智慧。 只有理性分析、沉著應(yīng)對、不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學(xué)才有所成。否則，這些問題就有可能止步不前，不只是存留于現(xiàn)狀，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下贰? 當(dāng)今的教育教學(xué)改革，正在進入一個新的時期，改革的阻力增大，難度加強，攻堅戰(zhàn)增多。 今天的教育教學(xué)存在著各種各樣的問題，教師在實踐中也能感受到這些問題的存在，對這些問題進行反思，探尋解決問題的方法，思考破解難題的路徑，不是一件很困難的事情。教育科研要真正解決教育問題，教育科研要真正成為教師教學(xué)水平提升的發(fā)動機，教育科研要真正為教育實踐服務(wù)，就需要教師在從事教育科研的時候，矢志不渝，用持之以恒的努力換來教育教學(xué)實踐的不斷改進。八、持之以恒才能有所突破。關(guān)鍵在于，教師從事教育科研的心不能虛得太久，不能不以為虛，不能放任其虛，更不能以虛為實。 虛心與心虛是兩個緊密相關(guān)的詞語。先當(dāng)好學(xué)生，后做好先生。在這種情況下，相互之間取長補短、分享智慧，就成了教師從事教育科研必須的選擇。 當(dāng)今教育教學(xué)中遇到的疑難問題，有很多是無現(xiàn)成答案的問題，是以往的教育教學(xué)經(jīng)驗所不能解決的問題。 在與中小學(xué)教師打交道的過程中，有兩類老師給我留下了較為深刻的印象，一類是虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷探索，銳意進取，一段時間以后，其教育教學(xué)發(fā)生了較為明顯的變化，在當(dāng)?shù)爻蔀榻逃虒W(xué)創(chuàng)新的能手；一類是教學(xué)已小有名氣，但專家的意見聽不進去，同行的教學(xué)不能成為其學(xué)習(xí)的樣本，“居功自傲”，以自己已有的稱號或榮譽為榮，一段時間以后，其教育教學(xué)與以前沒有什么變化；逐漸也就不再稱其為教學(xué)的行家里手。 教師在日常研究中，要把細心作為實施研究的基本要求，不滿足于得出初步的認識和結(jié)論，不滿足于概要性的看法和觀點，要注意提醒自己仔細再仔細，認真再認真，用縝密的思維和細致入微的眼光來為自己的研究提供支撐。因而，研究過后，教師要認真分析研究的利弊得失、問題解決的實際水平，改進實踐的實際狀態(tài)。 細心是反思研究的保障。借助細心，教師可以對研究問題向課題轉(zhuǎn)化過程中的種種可能與限制進行認真梳理；借助細心，教師可以對研究方案的各個細節(jié)
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