【正文】 在此，我向他們表達(dá)真誠(chéng)的謝意！最后，向參加論文審閱和答辯的專家和老師致以誠(chéng)摯的敬意和衷心的感謝！18。王志清老師運(yùn)用其豐富的專業(yè)知識(shí)和論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提出了嚴(yán)格的要求，并引導(dǎo)我不斷開(kāi)闊思路，為我答疑解惑，鼓勵(lì)我大膽創(chuàng)新，使我在這一段寶貴的時(shí)光中，既增長(zhǎng)了知識(shí)、開(kāi)闊了視野、鍛煉了心態(tài)，又培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。致謝本文是在王志清老師的悉心指導(dǎo)下完成的。本人：謝謝郭老師在百忙之中抽出自己寶貴的時(shí)間和我交流，非常感謝。想要從培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)關(guān)鍵入手，這些問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)不會(huì)有什么進(jìn)展。呵呵，不過(guò)，因?yàn)槲难晕牡幕逎y懂，我覺(jué)得這個(gè)比較難。如果學(xué)生在老師和自己的幫助下，先培養(yǎng)出自己的興趣，那之后的學(xué)習(xí)課文，我覺(jué)得真的都不算什么問(wèn)題了。合理地進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流并嘗試解決自己的問(wèn)題，對(duì)他們理解課文可能會(huì)更好些。本人：您在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)小組討論嗎？郭老師：呵呵，會(huì)。本人：您覺(jué)得用不用多媒體有什么不同嗎？郭老師：呵呵，肯定是有不同的。本人：郭老師，你帶過(guò)我一個(gè)月，我覺(jué)得您的講課風(fēng)格很幽默，我想問(wèn)在文言文課堂上，您的學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？郭老師：呵呵，文言文比較枯燥，學(xué)生們普遍積極性不高，我基本上都是從歷史故事開(kāi)始講，這樣在某種程度上可以吸引一些學(xué)生吧，所以我覺(jué)得應(yīng)該還可以吧，但我不否認(rèn)，還是有一些同學(xué)參與度不高。郭老師：好，你隨便問(wèn)。本人：郭老師，您好。本人：謝謝劉老師在百忙之中抽出自己寶貴的時(shí)間和我交流，非常感謝。本人：針對(duì)這些現(xiàn)象，您覺(jué)得要改變學(xué)生文言現(xiàn)狀的關(guān)鍵在哪里呢？劉老師：這個(gè)要從老師和學(xué)生兩個(gè)方面講了。本人：您在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生展開(kāi)小組討論嗎？劉老師：這個(gè)要分情況，有的課文需要，就會(huì)適當(dāng)?shù)刈屗麄円孕〗M為單位進(jìn)行交流、討論。本人：那您平時(shí)使用多媒體嗎？劉老師：我一般只在公開(kāi)課使用多媒體課件，平時(shí)課程很少使用的。本人：我想知道，您所帶班級(jí)的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文言文嗎？劉老師：很少有同學(xué)主動(dòng)預(yù)習(xí)，除非布置成作業(yè)，預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)多些。這次我專程來(lái)找您是希望您能與我合作，共同完成我的本科畢業(yè)論文寫作。請(qǐng)根據(jù)實(shí)際情況做出回答，在您選擇的答案序號(hào)上打“√”，感謝您的配合。同時(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)也要不斷加強(qiáng)，使文言文的教學(xué)根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，授課對(duì)象實(shí)際情況的改變而不斷改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，不斷滿足學(xué)生發(fā)展變化的學(xué)習(xí)訴求。學(xué)生要在心底里認(rèn)同文言文、喜歡文言文，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文言文的重要性，并積極主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，努力學(xué)好它。筆者旨在通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，獲得目前最真實(shí)的高中生文言文學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際問(wèn)題，提出自己的建議。讓文言文句式成為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)言交流常態(tài)，讓認(rèn)為文言文學(xué)而無(wú)用的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，讓文言文課文中的簡(jiǎn)潔語(yǔ)句可以穿插到我們?nèi)粘Ｉ罱涣髦衼?lái)彰顯自身的文化內(nèi)涵，通過(guò)模擬角色來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)文言文的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有熱情，覺(jué)得好玩，覺(jué)得有意思，寓學(xué)于樂(lè)，才能更好的進(jìn)行文言文教學(xué)。以蘇軾的《赤壁賦》為例，寫作手法是主客問(wèn)答式的，那么在實(shí)際上課過(guò)程中，學(xué)生就可以三人分成一小組，分別扮演主人、客人和旁白的角色，進(jìn)行誦讀練習(xí)。那如何才能準(zhǔn)確的把握好一篇文言文課文呢？老師可以拿出每節(jié)課的前十分鐘，創(chuàng)造一個(gè)小型的文言文語(yǔ)言環(huán)境，讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行文言文交流。在筆者的調(diào)查問(wèn)卷中，關(guān)于“你希望在課堂上老師要如何講解文言文？”的問(wèn)題，有72%的學(xué)生不再接受老師逐字逐句翻譯文言文課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生要使用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，可以四、五個(gè)學(xué)生為一小組，在老師的幫助下涉獵一些因篇幅問(wèn)題沒(méi)有入選教材的優(yōu)秀文言文名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，遇到難點(diǎn)，查閱資料，小組討論，擴(kuò)充自己的知識(shí)點(diǎn)，延伸課外閱讀的深度和廣度，使文言文的學(xué)習(xí)效果顯著提高，改變目前大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文吃力的現(xiàn)狀。如果教師可以督促學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)記憶的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然就相對(duì)輕松，慢慢地會(huì)的越來(lái)越多，知識(shí)儲(chǔ)備也越來(lái)越豐富。 除此之外，還要督促學(xué)生將學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。通過(guò)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)72%的學(xué)生不會(huì)對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們普遍認(rèn)為，文言文閱讀難度太大，生字難詞過(guò)多，逐個(gè)查字典過(guò)于麻煩，索性就等著課上老師的講解，但是這樣做導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)文言文課文毫無(wú)了解，教師在上課過(guò)程中依照教學(xué)計(jì)劃講解，學(xué)生卻跟不上，因此要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。以主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生為紐帶，聯(lián)系起老師和學(xué)生，使兩者之間溝通沒(méi)有阻礙，實(shí)現(xiàn)以生帶生，全面提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，可以為這些學(xué)生提供當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，由他們來(lái)給被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生講解文言文，這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生理解過(guò)的文言文再講解給學(xué)生聽(tīng)，就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，符合學(xué)習(xí)文言文相對(duì)困難的學(xué)生的理解接受能力。因此，要提高全班學(xué)生的成績(jī)，就要以老師為主導(dǎo)，全面促進(jìn)以生帶生的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生之間是平等的關(guān)系，不愿意學(xué)文言文的學(xué)生不會(huì)對(duì)這類學(xué)生產(chǎn)生像真正老師那樣的畏懼感和排斥心理，而是會(huì)嘗試去接受，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度。（二）學(xué)生上講臺(tái)，以生教生在一個(gè)班級(jí)里，一個(gè)課堂上，不僅老師可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，身邊的同學(xué)同樣也可以成為自己的老師。京口北固亭懷古》的學(xué)習(xí)，可以在網(wǎng)上詳細(xì)地查閱當(dāng)時(shí)的歷史背景，整理出歷史典故等，小組合作將收集到的資料利用課余時(shí)間制成幻燈片給其他小組學(xué)生觀看，有助于理解和記憶，這樣每位收集資料的學(xué)生也能夠更加充分深入地對(duì)即將學(xué)習(xí)的文言文有所掌握。除此之外，還可以開(kāi)展班級(jí)文言文活動(dòng)組，5或6人為一組，以小組為單位分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)收集將要學(xué)習(xí)的文言文課文的資料。另外，還可以利用幻燈片以年代軸的形式介紹作者蘇軾的生平經(jīng)歷，拒絕冗長(zhǎng)刻板的書本和“填鴨式”的講解。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文歷史背景的了解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不僅僅局限在書本上，可以用豐富多彩的歷史故事來(lái)吸引學(xué)生。在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文言文的教學(xué)也大可不必如傳統(tǒng)一般死記硬背，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中采用多媒體課件的形式穿插進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃中。針對(duì)這種問(wèn)題，最好的方法就是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松有趣的文言文學(xué)習(xí)氛圍，改變他們對(duì)文言文的看法，使其愿意投身其中，愿意接受、愿意嘗試、愿意思考。（一）融入現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)代入感問(wèn)卷顯示，48%的學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)態(tài)度是不喜歡，覺(jué)得文言文枯燥乏味，學(xué)而無(wú)用，在信息化的今天，文言文徹底失去了其自身功能，只能用來(lái)品讀賞析，根本無(wú)法應(yīng)用到日常生活中來(lái)，因而不愿意學(xué)習(xí)文言文?！盵J].中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)(上半月)高中讀本,2010,(6):89. 教師必須改變“介紹作品作者與背景——示范朗讀——糾正字音——翻譯分析——重點(diǎn)詞語(yǔ)、句法講解——總結(jié)全文”的傳統(tǒng)套路，真正做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“以生為本”的課堂模式。 三、教學(xué)及學(xué)習(xí)建議以目前的中