參加徐長(zhǎng)青報(bào)告會(huì)的體會(huì)(參考版)
2024-08-14 01:29本頁面
【正文】 14。在課堂上，要盡量讓學(xué)生自己觀察、盡量讓學(xué)生自己思考、盡量讓學(xué)生自己表述、盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手、盡量讓學(xué)生自己得出結(jié)論。相信學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。通過聽徐老師的講座，讓我對(duì)課堂也有了新的領(lǐng)悟：要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。課堂出現(xiàn)亂象的時(shí)候，要有足夠的時(shí)間等待。學(xué)生回答問題后，教師要等待一段時(shí)間才能評(píng)價(jià)答案或提出另一個(gè)問題，給孩子消化吸收的時(shí)間。教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不能馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答，在徐老師的課堂上，屢次說的一句話就是——舉手的人還不夠多，你不是不會(huì)，而是你的思維還在路上。第三，我們要在課堂上做到“三不教”：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不教；學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的不教。而這就需要我們?cè)谡n堂上努力做到“四個(gè)三”：第一，我們要在課堂上做到“三個(gè)共”：情感共鳴；思維共振；個(gè)性共揚(yáng)。簡(jiǎn)約就是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，也是超越。簡(jiǎn)約簡(jiǎn)在課堂，美在學(xué)生的笑臉上！簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單！徐老師從史記中的兩句話“約而達(dá)，微而減”、“能博喻然后能為師”詳細(xì)給我們闡釋了作為一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)。是的，這樣妙趣橫生的課堂，這樣親切有趣的大師，該帶來怎樣的心靈震撼？一切盡在不言中。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的思考方法告訴更多的人，做一個(gè)慷慨的學(xué)習(xí)者。在黑板上完成了示意圖，一目了然。規(guī)律的呈現(xiàn)水到渠成，思路清晰明朗，讓學(xué)生在觀察、思考、分析、判斷中親歷整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，步步為營(yíng)，直接指向目標(biāo)。從最簡(jiǎn)單的1想起，徐老師讓學(xué)生在新的思考方法的啟迪下回歸最簡(jiǎn)單，回到問題的原點(diǎn)?！苯逃娜宋男栽谛炖蠋熣n堂上放射出奪目的光輝，如此美麗。一位學(xué)生的答案深刻到位，富含哲理，而徐老師輕輕摟著這位學(xué)生身影的畫面一下子感動(dòng)了我，這一體態(tài)語言打破了師道尊嚴(yán)的堅(jiān)硬外殼，消除了師生之間的隔閡，一下子變成了學(xué)生的良師摯友。那怎么辦呢？笨方法”“ 撕（學(xué)生齊答）”，老師詼諧的說：“我們不用”，學(xué)生和臺(tái)下的老師都笑了。接著一起看結(jié)果——是4片。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑徐老師一會(huì)兒說正確答案是四片一會(huì)兒說是三片時(shí)，徐老師不失時(shí)機(jī)的說“同樣的信息，采用不同的方法，就可能得到不同的答案”，以發(fā)散學(xué)生的思維，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案。一波接一波，思維不斷從封閉走向開闊，課堂從沉靜走向活躍。要求學(xué)生自圓其說，有理有據(jù)。魔術(shù)開始，魔術(shù)平臺(tái)升起。此時(shí)，徐老師還找來一名學(xué)生當(dāng)助手，簡(jiǎn)單的幾句交流，時(shí)尚、幽默、詼諧，時(shí)尚的語匯，前言的信息，很快獲得了學(xué)生的好感，拉近了師生間的距離。上課了，徐老師虛晃一招，拿起一張白紙，大手一揮幾個(gè)招式像模像樣，讓人驚訝是不是徐老師真的要變魔術(shù)?，F(xiàn)在回想起來，還感覺意猶未盡！一節(jié)原本枯燥的數(shù)學(xué)課經(jīng)過徐老師的設(shè)計(jì)卻變成了一個(gè)神奇的“魔術(shù)”舞臺(tái)。徐長(zhǎng)青教授的《解決問題的策略》一課，吸引了臺(tái)下在座的每一個(gè)人，整節(jié)課不僅充滿了歡樂與笑聲，而且又不失數(shù)學(xué)味。課將結(jié)束，教師應(yīng)以開放的題目，引發(fā)學(xué)生靈活地使用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性解決問題，提出自己獨(dú)特的見解。練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)是多層次的、有目的的、富有現(xiàn)實(shí)性的，可以讓學(xué)生針對(duì)自己的理解情況，有選擇地進(jìn)行練習(xí)，有層次地提升自己的思維，這一環(huán)節(jié)可以靈活地嵌入其他環(huán)節(jié)中，形成練中問、練中探、練中研的情況，適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生的合作意識(shí)較弱、合作能力較低時(shí)，教師應(yīng)深入小組參與議論、逐步引導(dǎo)、激發(fā)辯論。鼓勵(lì)合作交流，促使學(xué)生議疑。這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立探究，對(duì)“迷路”的學(xué)生，不要馬上給方向，而是給一個(gè)“指南針”，讓學(xué)生自己試著定方向。激發(fā)大膽猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生探疑。有時(shí)教師也可讓學(xué)
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