【正文】 第四， 學(xué)生是否形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力，對獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果是否進(jìn)行了檢查。 第三， 小組討論后教師是否有概括和總結(jié)，為什么把這些內(nèi)容安排為小組討論。 第二， 教學(xué)組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容的要求以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。是否體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。聽課者可以從以下幾個(gè)方面分析： 第一、 要確定教師在課堂中使用了那些常用的教學(xué)方法，如講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞等。 第五、 教師在一節(jié)課里的教學(xué)內(nèi)容是否適量。 第四、 教師是否充分考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或整合了學(xué)生的已有的知識建構(gòu)和各種能力結(jié)構(gòu)，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容引入更廣闊的空間。 第三、 教師是否從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等出發(fā)對教材內(nèi)容作了必要的加工，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第二、 教師是否不僅關(guān)注知識點(diǎn)，而且對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及能力等諸多方面予以可了考慮。 第一、 教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。第二， 聽課者要分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)量與教學(xué)任務(wù)是否匹配，是否安排了充分的學(xué)生自由支配的活動時(shí)間，是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 第一， 要分析課堂教學(xué)安排了哪些環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)所占的時(shí)間比例有多大；是否在某個(gè)環(huán)節(jié)上耽擱的時(shí)間太長或所用時(shí)間太短。所以作為聽課者要關(guān)注一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，是否適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。 （二） 教學(xué)結(jié)構(gòu)可以進(jìn)一步分析教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原因，或沒有達(dá)成的原因。 第一， 教學(xué)目標(biāo)地確定是否符合教材內(nèi)容的要求；教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確而具體；不但要有知識目標(biāo)，而且要有能力、情感、態(tài)度等方面的目標(biāo)。在評課時(shí)，可從以下兩類問題考慮。教師對教學(xué)總是有自己一定的目標(biāo)指向，總是圍繞教學(xué)目標(biāo)來展開課堂教學(xué)。 （一） 教學(xué)目標(biāo)聽課者對一堂課的分析評價(jià)應(yīng)從以下幾各方面進(jìn)行：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課堂管理、師生關(guān)系、課堂評價(jià)、教學(xué)效果等等。 四、 評課 備注信息包括：聽課的學(xué)校和班級、日期、時(shí)間、地點(diǎn)、節(jié)數(shù)、學(xué)科、課題、課型；授課者的姓名、性別、年齡、學(xué)歷等；聽課者的層次和開課的層次；教師使用的教具、演示、實(shí)驗(yàn)操作、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生活動、教師提的問題、學(xué)生課堂反應(yīng)等。 6． 記備注信息把自己獨(dú)到的看法（包括優(yōu)點(diǎn)和不足）、合理的改進(jìn)建議等適時(shí)的加以簡要記錄，評課時(shí)才能夠做到有的放矢、言之有物、突出重點(diǎn)。 聽課者會對聽課過程中的所見所聞有所思考，用點(diǎn)評、批語等隨堂記錄的形式把瞬間思考的火花及時(shí)記錄下來，這種及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)是教師間相互學(xué)習(xí)的依據(jù)。所以要盡可能地將板書的主要內(nèi)容、形式記錄下來。 4． 記板書提綱 聽課者還應(yīng)該對教師獨(dú)特、有效的具體教學(xué)手段或做法進(jìn)行記錄。 一般要重點(diǎn)記錄的細(xì)節(jié)包括：教師的重點(diǎn)提問及對學(xué)生答問的引導(dǎo)、評價(jià)；學(xué)生典型答問和質(zhì)疑；重點(diǎn)時(shí)段的師生活動以及教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤和語誤等。 就是記錄教師教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的銜接和轉(zhuǎn)折的話語。如教師閱讀、教師示范、學(xué)生閱讀、學(xué)生練習(xí)等等。教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、小結(jié)、作業(yè)等，過程中穿插組織教學(xué)。各層次知識內(nèi)容、課堂小結(jié)、習(xí)題和作業(yè)題的選配、提高升華與知識的規(guī)律總結(jié)等。 1． 記教學(xué)環(huán)節(jié)既要聽學(xué)生回答正確的地方，也要注意聽學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方。 聽課者認(rèn)真傾聽學(xué)生的語言時(shí)，主要注意聽學(xué)生的答問與質(zhì)疑及口頭語言表達(dá)。 聽課者要認(rèn)真傾聽教師的每一句話，包括對教學(xué)內(nèi)容的每一句講解，向?qū)W生的每一句提問以及對學(xué)生回答的反應(yīng)。 （二） 傾聽要看班級是否有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是否團(tuán)結(jié)和諧，紀(jì)律是否井然有序，是否有積極向上的熱情，學(xué)生精神狀況如何等等。 3．觀班級 2．觀學(xué)生首先看教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課的教學(xué)；怎樣通過簡明、準(zhǔn)確、生動的語言交流呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對新內(nèi)容的拓展；如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情境啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)知識的應(yīng)用與遷移。 一觀教師的基本狀態(tài)。 （一） 觀看因此，聽課者在聽課過程中的觀看、傾聽、記錄、和思考狀況，往往會決定聽課和課后分析的質(zhì)量。 聽同樣一節(jié)課，有的聽課者對課堂的把握與分析要深刻得多，他看到了別人沒有看到的情況，見解獨(dú)到，分析精辟，給人耳目一新的感覺。除了聽課筆記本和筆外，聽課者一般還可自行準(zhǔn)備教科書、參考書、紙張等 （二） 物質(zhì)準(zhǔn)備：這樣，對于學(xué)生課堂上的行為表現(xiàn)，聽課者就會得出一些比較合理的解釋。 聽課者需要事先了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生對將要學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)備情況。例如他對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對教學(xué)目標(biāo)的定位及其形成基礎(chǔ)，對本次教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排等。如教師的年齡、教齡、文化程度、職稱職務(wù)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)歷等。 第二、 了解授課教師的有關(guān)情況一個(gè)“靈活”是指：靈活的看教師運(yùn)用和選擇教法。三個(gè)“弄清”是指：弄清教學(xué)目的；弄清規(guī)定的知識體系；了解該課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用；弄清限定的知識范圍和深度。不管是否與授課教師從事同一學(xué)科的教學(xué)，聽課者都有必要事前翻閱該課程的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀教師的教案設(shè)計(jì)和教學(xué)參考，了解這堂課所教的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中所占的地位，知識與知識的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)等，盡可能地把握其中的內(nèi)在聯(lián)系。 （一） 業(yè)務(wù)準(zhǔn)備聽課活動的改進(jìn)，不僅是聽課者的一個(gè)目的，對授課者來說也是一個(gè)要求。 聽課的最終目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)改革服務(wù)。老教師聽課則能取長補(bǔ)短，與同行共同提高。無論是教師間的日常聽課，還是學(xué)校組織的聽課活動，抑或是教育行政部門組織的大型聽課活動，主要是為了學(xué)習(xí)和總結(jié)某些教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而把教師個(gè)體的實(shí)踐智慧轉(zhuǎn)化成同行可以學(xué)習(xí)借鑒的共同財(cái)富。 (四)學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢長處學(xué)校管理者去聽課的主要目的常常是為了檢查工作，評判教師的教學(xué)水平，以便更好地實(shí)施管理，也為挖掘教學(xué)新秀提供依據(jù)。 （三） 評判教師教學(xué)的大致水平所以，聽課者不僅要看到授課者的“過人之處”，更要能夠找出課堂中存在的問題。 發(fā)現(xiàn)、診斷課堂教學(xué)中的問題是參加聽課活動的重要目的和基本任務(wù)之一。 了解課堂基本情況與收集教學(xué)信息是聽課最為基本的目的，不管聽課者聽課是為了觀摩、研討、考評，還是其他目的，聽課者都離不開了解課堂教學(xué)基本情況這一環(huán)節(jié)。那么為什么聽課呢？概括地說，聽課的目的至少包括以下幾個(gè)方面。它是了解師生教學(xué)活動，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教材教法的重要手段，是教育行政領(lǐng)導(dǎo)、教研員、學(xué)校管理者、教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。 一、 聽課的目的教師應(yīng)通過提問的途徑，在思想上、行為上給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)。但是，教師和學(xué)生在人格地位上是平等的，教師和學(xué)生之間都必須彼此尊重對方的人格。這樣可以讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生彌補(bǔ)課堂上的不足，可以讓一些性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾之下提問題的學(xué)生也有提問題的機(jī)會，從中得到鍛煉，從而提高學(xué)生提問題的能力。4．設(shè)立問題或錯(cuò)題集。另外，教師的課堂提問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，不應(yīng)只抽優(yōu)生回答問題，不同難度的問題可由不同水平的學(xué)生回答，較難較深的 問題，由優(yōu)生回答；一般的問題，由中等生回答；較易較淺的問 題，由差生回答。好的課堂提問，應(yīng)具有啟發(fā)作用，教師結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。新教師提問可能會出現(xiàn)太難或太容易，也就是說既要學(xué)會鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，又要學(xué)會設(shè)置答案的懸念，鼓勵(lì)學(xué)生踮著腳才能摘到果。新教師因缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果不具體考慮清楚可能生成的答案，學(xué)生可能會不滿足教師傳授的知識。 1．提問的用語要具體明確。從而給學(xué)生以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問的誘導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)步入知識的殿堂。其次，課堂提問必須根據(jù)教學(xué)需要，按照教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理“提高”；對普通生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”。通過實(shí)驗(yàn)活動，可以讓同學(xué)們親自體驗(yàn)其中的每一個(gè)過程；教師在實(shí)驗(yàn)后提出合適的問題就會順理成章。實(shí)驗(yàn)分析式提問。新課標(biāo)條件下我們可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)提問方式，傳統(tǒng)提問方式一般是教師向?qū)W生提問，而學(xué)生很少在課堂上有直接發(fā)問的機(jī)會；新課改以后，我們可以多一些師生、生生互動式提問。所以，提問要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難，由表及里，或綜合歸納，或演繹分析。6．系統(tǒng)式提問系統(tǒng)式提問是指按各個(gè)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，各個(gè)問題的排列順序、邏輯關(guān)系組織提問。學(xué)生錯(cuò)誤的答案會暴露出學(xué)生知識的缺陷，或思維方法不對等問題。一堂課，學(xué)生有問必答，對答如流，未必是堂好課。5．應(yīng)變式提問學(xué)生回答教師的問題有錯(cuò)誤是正常的事，教師處理這種情況時(shí)容易產(chǎn)生兩種傾向；一是簡單地否定學(xué)生的答案，二是過早地將正確答案告訴學(xué)生。既然是過程，就有一個(gè)從什么地方起，朝什么方向去，到什么地方的問題，這就是定向思維。因?yàn)?，想問題總要有個(gè)過程，故稱之為“思維過程”也叫“思路”。這樣做，事理結(jié)合，學(xué)生的興致較濃，對教材的內(nèi)容理解較深刻。3．事例式提問為調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，我們在課堂里也穿插講一些成語典故、詩詞格言、名人軼事等，以豐富所學(xué)的內(nèi)容。其次，要趁熱打鐵，問題要在關(guān)鍵時(shí)刻提出來，下“及時(shí)雨”。2．啟發(fā)式提問“啟發(fā)式”是課堂提問的核心，問題富有啟發(fā)性，才能激起學(xué)生的積極思維，喚起學(xué)生的求知。 一、課堂提問的類型：1．復(fù)習(xí)式提問新知識是和學(xué)過的知識互相聯(lián)系的，是建立在舊知識基礎(chǔ)上的。教師會不會問，問什么，怎么問，直接關(guān)系到教師組織課堂教學(xué)的效果。湯河學(xué)校初中部教師校本培訓(xùn)講稿時(shí)間：12月13日 地點(diǎn)：大會議室 主持人：李恒大題目：教師上課時(shí)怎樣提問課堂提問是課堂教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)手段之一。 （十） 教學(xué)效果評價(jià)可以是教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合。 第二， 評價(jià)內(nèi)容是否多元化。課堂教學(xué)評價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生，因此聽課者要注意學(xué)生有沒有成為課堂教學(xué)評價(jià)的主體。 （九） 課堂評價(jià)教師在課堂上是否給與學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生，質(zhì)難問難，發(fā)表不同意見，形成師生平等對話的狀態(tài)。師生互動的類型有哪些。 （八） 師生關(guān)系 第六， 課堂整體氣氛是否活躍，不活躍的原因是什么，是否影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師往往從調(diào)動學(xué)生的情緒入手，營造輕松活潑的課堂氣氛，保證課堂群體心理氣氛的積極、和諧，從而提高課堂教學(xué)效益。 第四， 課堂上學(xué)生的不當(dāng)行為有哪些。 第三， 教師是否經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生的某些正常行為，是否對擾亂課堂教學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行了制止或其他方式的處理。 第二， 教師進(jìn)行課堂管理的方式有哪些，課堂管理是專制的還是民主的。 第一， 教師在一堂課中怎樣處理教學(xué)與管理的關(guān)系，教師是將管理凌駕于教學(xué)之上，還是將管理作為促進(jìn)教學(xué)的手段。 一堂好課，必然是教學(xué)與管理協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，管理能為教學(xué)服務(wù)，成為教學(xué)的基本保障。 第二， 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是否避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“注入式”，“灌輸式”教學(xué)方式，而采用了平等、對話、相互尊重的教學(xué)方式，并以學(xué)生為中心，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。 （六） 教學(xué)模式 第五， 課堂教學(xué)是否考慮了學(xué)生之間的差異；是否存在整堂課教師“一言堂”的情況；是否存在教師只是提問某個(gè)或某些學(xué)生的情況；聽課者尤其要注意一些教師雖然安排了學(xué)生閱讀、討論卻不作具體要求，只是讓其流于形式。教師是否運(yùn)用各種方式、途徑、策略引導(dǎo)和激發(fā)所有學(xué)生成為教學(xué)過程的主題，成為學(xué)習(xí)的主人，教師是否為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自己的見解。 第一， 教師是否將三種組織形式靈活組織運(yùn)用，在課堂是各占了多少時(shí)間，有沒有以教師為主的滿堂灌現(xiàn)象。 教學(xué)組織形式主要體現(xiàn)為三種：全班學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。 （五） 教學(xué)組織形式 第四、 教學(xué)方法有無獨(dú)特之處，是否選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第三、 教學(xué)方法中是否鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，是否運(yùn)用多種教學(xué)方法。 第二、 教師使用教學(xué)方法是否符合下列原則：以發(fā)展學(xué)生知識、能力、態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)；教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合；智力活動與情感活動互相配合；取長補(bǔ)短、優(yōu)化組合。然后考慮教師的教學(xué)方法組合是否得當(dāng)，是否切合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。 （四） 教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容過多或過少會造成學(xué)生消化不良或營養(yǎng)不良。 （三） 教學(xué)內(nèi)容 第三， 聽課者要分析教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡是否自然，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)是否流暢。特別是考察重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)量分配是否適當(dāng)，與教學(xué)高潮的呈現(xiàn)是否一致。 教學(xué)是按照一定步驟展開的，表現(xiàn)為一整堂課是由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，這些教學(xué)環(huán)節(jié)安排地適宜程度，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。 第二， 關(guān)注在實(shí)際教學(xué)中受否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這是一堂課成敗的關(guān)鍵。避免確定教學(xué)目標(biāo)的隨意性、盲目性、模糊性。因此，在課后分析時(shí)，關(guān)注教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及其完成情況是一個(gè)極為重要的內(nèi)容。 教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)領(lǐng)性的，是全部教學(xué)展開的依據(jù)和核心。 很多教師在評課時(shí)往往無話可說，不知道怎樣對所聽課程進(jìn)行評價(jià)，或者在評課時(shí)只說幾句不切實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，找不出課堂的問題，使聽課評課效果大大降低，甚至流于形式。特別是在聽課過程中，對授課教師的教學(xué)組織環(huán)節(jié)、突破重點(diǎn)分散難點(diǎn)的方法、學(xué)生的課堂反應(yīng)等，聽課者要及時(shí)進(jìn)行思考整理，并迅速作出反應(yīng)。 5． 記點(diǎn)評批語板書最好是集中記錄在專門的一張紙上，否則就不能形成完整的板書。 一個(gè)好的板書能有效的提高課堂教學(xué)效率，也會反映教學(xué)程序、教學(xué)步驟、主要教學(xué)內(nèi)容，還能體現(xiàn)授課者優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)思想。 3． 記細(xì)節(jié)特色教師能否自然地總結(jié)上文引出下文，用承前啟后、點(diǎn)到為止的話語銜接過渡知識，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底和教學(xué)特色。 2． 記銜接過渡聽課者還必須記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間，這樣可以考察教師教學(xué)時(shí)間