【正文】 如果我們做到“固其根，護(hù)其芽，強(qiáng)其干，美其花”，那么，我們就可以期待我們熱愛的“教育之樹”成為這個(gè)星球上絕美的風(fēng)景。靜氣，意味著要與書為友。購買《不抱怨的世界》都會(huì)獲得一枚隨書贈(zèng)送的“紫手環(huán)”，戴上紫手環(huán)，一旦抱怨，就換手。靜氣，意味著不抱怨。走到谷底，人就難免浮躁。林清玄對“俗”和“仙”解釋得非常好：“俗”就是人往谷底走，“仙”就是人往山上走。后來，那篇訪談的題目就是《周衛(wèi)東，在數(shù)學(xué)味與文學(xué)氣質(zhì)之間》。記者問我：你過去在學(xué)校是一個(gè)一把手校長，為什么要不干呢？我當(dāng)時(shí)就說：原因有多方面，但其中一個(gè)主要原因就是，我要更好地做一個(gè)讀書人。我網(wǎng)名叫“一介書生”，自覺地以書為伍，以書為友。雖然沒讀多少書，但我自詡我是一個(gè)讀書人，并自覺地把自己劃進(jìn)了讀書人的行列?！眲傞_始工作，分配在一所農(nóng)村中心小學(xué)，眼看著到了談戀愛的時(shí)節(jié)，當(dāng)時(shí)我很自卑，有人幫我介紹時(shí)，我都會(huì)說：“誰愿意嫁給我呀，人又矮，家又窮”，當(dāng)進(jìn)跟我搭班的一位年長的老師說：小周，別泄氣，書會(huì)把墊高的。靜氣我很喜歡一位記者與女兒的一段對話：做記者的媽媽去幼兒園接孩子，孩子說：“媽媽，別人的媽媽都是開著車來接孩子，你卻騎著自行車來接我，你比不上別人的媽媽。光有教育也不能夠代替堅(jiān)持，世界上到處都是受過教育的無能之輩。才能不能，沒有什么比有才能的失敗者更常見。C睡了一會(huì)兒，又想到了，再開燈記，記完了關(guān)燈，再開燈，再關(guān)燈……我突然想到我家的床頭燈不就象螢火蟲嗎？還記得自己寫作2005年“教海探航”參賽稿件的時(shí)日……《管子》中說，“思之思之，又重思之，鬼神將通之，非鬼神之力也，精神之氣也。華應(yīng)龍?jiān)凇段沂窃趺聪氲降摹罚ā度嗣窠逃?009第10期）寫道：我通常是深夜12點(diǎn)左右睡覺。歡迎投保，歡迎垂詢。理賠辦法：如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司以一賠百，即現(xiàn)投萬元可成百萬富翁（或富婆）。一天所見、所聞、所讀、所思，無不可入文。從數(shù)元至數(shù)千元任自選。但尤其歡迎教育界人士，因?yàn)榻逃某晒κ侵腥A民族偉大復(fù)興的基石。 寫作，納新你的底氣——朱永新“新教育實(shí)驗(yàn)”中，有一項(xiàng)“朱永新成功保險(xiǎn)公司”其《啟事》如下：朱永新成功保險(xiǎn)公司今天正式開業(yè)了，公司宗旨：確?？蛻衾妫?lì)客戶成功?！熬盼濉?、“十五”以來，盡管我參加了好幾項(xiàng)省級及其以上的科研課題的研究，但我仍“忙里偷閑”進(jìn)行了二十多項(xiàng)“微型課題”的研究。因此，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，是不是應(yīng)該考慮用一半時(shí)間搞素質(zhì)教育，一半時(shí)間搞“應(yīng)試教育”呢？關(guān)注了“過程”就必然導(dǎo)致“結(jié)果”的失敗嗎？如何處理好這兩者之間的關(guān)系呢？我以《過程對結(jié)果的情意》為題，獲得了2005年“教海探航”比賽一等獎(jiǎng)。所以，這一次檢測對我的影響很大，在下半學(xué)期不得不重新調(diào)整教學(xué)方法，把更多的精力放在對付“考試”上，常用的方法就是在課堂上增加學(xué)生練習(xí)的量，課后多布置一些各種類型的練習(xí)題，供學(xué)生練習(xí)。所以，在研究中，每節(jié)課盡可能留下較多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，讓學(xué)生充分經(jīng)歷人類在探求歷史文明的過程中艱辛歷程，在獲得基本知識、基本技能的同時(shí)增長智慧，增進(jìn)人文情懷，而且學(xué)生也十分喜歡這樣的教學(xué)。導(dǎo)師：一年的實(shí)踐研究中，你主要開展了一些什么研究？學(xué)員M：主要想把在培訓(xùn)班三個(gè)月中所學(xué)的一些新的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，我研究的主題是課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生充分地經(jīng)歷“過程”。果真是這樣嗎？我以自己所上的一節(jié)《長方形和正方形的面積》一課中的遭遇為例，剖析了“生成”與課堂教學(xué)幾個(gè)要素間關(guān)系，寫成《應(yīng)對生成，你準(zhǔn)備了嗎？》一文，獲得了江蘇省2004年“教海探航”比賽一等獎(jiǎng)。教師在教學(xué)過程中一旦遭遇到“偏軌”現(xiàn)象，便如獲至寶，果斷地讓教案“擱淺”，開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，仿佛不這樣做，就是束縛學(xué)生的手腳，禁錮學(xué)生的思維。 我是如何寫出江蘇省“教海探航”連續(xù)三年一等獎(jiǎng)的文章的？2003年，我發(fā)現(xiàn)許多青年教師在課堂教學(xué)中模仿現(xiàn)象非常突出，教學(xué)的教學(xué)個(gè)性極度的淡薄，我以自己親身經(jīng)歷，挑戰(zhàn)經(jīng)典，大膽嘗試，獲得了成功，并寫成《課堂，師生個(gè)性飛揚(yáng)的天空》一文，獲得了一等獎(jiǎng)。化用此言，沒有一堂課差到找不到一點(diǎn)好處，沒有一節(jié)課好到無懈可擊。外國人評價(jià)中國的教育改革，“就象在大海中航行，……”菲律賓人說我們中國的教育改革的模式是“from to”， from 之前的東西都是不好的，to以后的東西都是好的。許多過去被批的觀念被重提或重視：比如，數(shù)學(xué)中的數(shù)量關(guān)系；比如學(xué)習(xí)方式：認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。泰戈?duì)栍芯涿裕壶B翼系上了黃金，就再也不能在天空里飛翔了。梅林是奧地利著名的作家，他曾經(jīng)寫過一則著名的寓言，題目是《癩哈蟆的詛咒》，這則寓言故事主要講了一只蜈蚣優(yōu)美的舞姿博得了動(dòng)物們的陣陣掌聲，非常嫉妒蜈蚣的敵人——癩哈蟆在一個(gè)角落里專心致志地看了蜈蚣的跳舞，當(dāng)蜈蚣休息時(shí)，癩哈蟆上前對蜈蚣說：“我雖然很笨拙，只有四只腳，但是計(jì)算本領(lǐng)卻非常強(qiáng)，我在看你跳舞時(shí)有一點(diǎn)搞不清楚，你怎么知道先動(dòng)哪一條腿呢？哪一條又是第二個(gè)、第七個(gè)或第一百個(gè)動(dòng)呢？你在動(dòng)第十六條腿時(shí)，第四十八條腿又在干什么呢？是站著不動(dòng)，還是伸出去，還是彎起來？”蜈蚣迷惑了一會(huì)兒，然后驚恐地發(fā)現(xiàn)自己完全癱瘓了，并在以后的生活中，再也沒能動(dòng)一下肢體。思考，積蓄你的底氣——在一次大型賽課活動(dòng)中……德國哲學(xué)家叔本華在《讀書與書籍》曾告誡我們：不要讓我們的頭腦成為別人思想的運(yùn)動(dòng)場?！睆膶?shí)踐層面看，我們一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于師范教育課程結(jié)構(gòu)的缺陷，加上缺少對新知識、新信息的主動(dòng)學(xué)習(xí)和汲取，很難站在一個(gè)新的高度來把握當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，對數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育缺乏整體的認(rèn)識，在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想等方面都存在不足。鞏子坤與宋乃慶認(rèn)為：掌握牢固的基礎(chǔ)知識不一定成為一名好教師，但是，不掌握牢固的基礎(chǔ)知識則肯定成為不了一名好教師。教師在教學(xué)中沒有將“生活化的表達(dá)”與“數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)”區(qū)分清楚，因而造成了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識。因此，執(zhí)教老師在教學(xué)中的“忽視”處理是恰發(fā)的。從大海中撈出針的概率是多少？沒有人做過試驗(yàn)。大海撈針是一個(gè)概率極小的事件，從理論上說，只要大海里有針的存在，那么在無限次撈的過程中，就總有一次能撈到針。小概率事件，指發(fā)生可能性非常小的事件。到底這句話對不對呢？我們不妨從概率知識說起。如何應(yīng)對“大海撈針是不可能的”這一舉例呢？當(dāng)時(shí)執(zhí)教老師認(rèn)為這句話是正確的，故沒有做出反應(yīng)，老師不做出反應(yīng)，這樣的做法對嗎？聽課的教師在下面竊竊私語起來。你的親戚有好幾個(gè)人，你媽媽的同事也有許多人，這樣的話，誰來接你是不是就不一定了呢？”這樣的說明就可以讓學(xué)生認(rèn)識到放后媽媽來接，僅僅是一個(gè)可能性事件，就