第十八屆國際語文教育研討會(參考版)
2024-08-12 13:29本頁面
【正文】 如果以能力訓(xùn)練作為編選體系的基礎(chǔ)，語文多元化的教學(xué)元素就可以科學(xué)地作出安排。 現(xiàn)行大部份的教科書編選體系都不是一個優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。 以語文能力來組織單元並以此建構(gòu)能力訓(xùn)練型的編選體系，是教科書編選體系的最優(yōu)化組合 。 教科書編選者的編 選體系意識，由無到有，由單篇教學(xué)到單元教學(xué)，由單篇範(fàn)文到多元化的編選體系，這些都是在承傳的基礎(chǔ)上發(fā)展出來 的。 七、結(jié)論 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，有很多不足 ，改革必須要把語文教學(xué)放在科學(xué)的體系上， 單元教學(xué)與教科書編選體系的建構(gòu)是邁向科學(xué)體系的第一步 。因此，不必用所有的學(xué)習(xí)範(fàn)疇來組織單元。 一般能力、特殊能力、思維能力、自學(xué)能力、文化、文學(xué)、品德情意只需在讀說讀寫等語文特殊能力的訓(xùn)練過程中達(dá)成。 指引指出「 以讀、寫、聽、說為主導(dǎo) ，帶動其他學(xué)習(xí)範(fàn)疇」基本為建構(gòu)科學(xué)的編選體系提供了方向。 單篇範(fàn)文、文體型編選體系以至多元化編選體系的處理方法，都 不是教科書編選體系的最優(yōu)化組合 。 體系及有關(guān)元素有沒有落實「以能力為主導(dǎo)」、「以讀、寫、聽、說來帶動其他學(xué)習(xí)範(fàn)疇的學(xué)習(xí)」、「按部就班，前後銜接」、「內(nèi)容組織為完整連貫的系統(tǒng)」、「學(xué)習(xí)範(fàn)疇必須相連互通，而不可孤立割裂」、「學(xué)習(xí)材料之間產(chǎn)生有機(jī)的連繋」的原則。 六、建議 由單篇教學(xué)到單元教學(xué)是進(jìn)步的。不過在體系的建構(gòu)時，我們要清礎(chǔ)語文科的任務(wù) 多元化的組元方法及編選體系科學(xué)嗎？是否按各學(xué)習(xí)範(fàn)疇來組元，就能訓(xùn)練學(xué)生的 全面思維能力呢 ？就能達(dá)到語文科的教學(xué)要求呢？系統(tǒng)論的觀點認(rèn)為元素相同，結(jié)構(gòu)有異，它所產(chǎn)生的效果也有不同。以能力來組織單元就比較合理。未能做到「按部就班，前後銜接」、「完整連貫的系統(tǒng)」、「相連互通，而不可孤立 … 。 根據(jù)學(xué)科論、課程取向，以及學(xué)科線性邏輯序列的角度，是否 以能力來組織單元才合理呢 ？ 20世紀(jì) 50年代以來教科書編選體系 沒有做到 這點。 四、評議 說明 五、討論 單元 是一種有效的課程組織。編者也注意到體系縱向銜接和橫向聯(lián)繫的規(guī)劃。雖然沒有課型的規(guī)劃，但在體例上，有些教科書 開始注意單元學(xué)習(xí)提示和單元小結(jié)對學(xué)生所起的教學(xué)作用 。 七至九十年代就在文體組元的基礎(chǔ)上，開始以文體這條線作為體系的縱向發(fā)展，但就沒有關(guān)注到單位間橫向不同課型的處理 。到
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