第十八屆國際語文教育研討會-預覽頁
【正文】 語文教育工作者對傳統(tǒng) 教材觀的改變 ，直接影響教科書的編選方法。 然後從 20世紀 50年代至今每套教科書的編輯說明及課文目錄來 歸納它的編選體系 。建構科學的編選體系，就是要處理好教材中單元間縱的銜接與單元內(nèi)橫的聯(lián)繫。上述是單篇範文教學，談不上單元組織，也 沒有甚麼體系 可言。換言之，單元教學及教科書編選體系的問題開始受到注意。不過它已開始注意到一些 語文知識的處理方法。簡單來說，它們是以 單元組織教材，組元的元素主要是以文體為主 。根據(jù)編輯說明指出，課文 按文體歸類 ，每冊按課文的體裁劃分為多個單元，使體裁相近，分屬不同單元。它們這樣做力圖把教材的編選做到彼此互相連屬，如環(huán)緊扣，由淺入深，層層遞進，適當反復等教學原則。這些安排都是符合學生的學習心理，由此看來，編者對 單元教學及體系結構的意識越來越強。 不過，它們往往在文體編選體系中插入讀寫基礎能力、語文知識、文學、文化、專題研習等單元。 總的來說，初中語文教科書的組元情況： 五、六十年代以單篇範文為主 ， 七至九十年代 綱要在教材組織上雖然沒有單元與體系的要求，但大部份的教科書都 採用文體的組元方式 。這時有些編者開始關注到學生的認知心理因素，他們希望做到由淺入深，由簡單到複雜的教材編選原則?？梢哉f，單元組織與編選體系成為教科書編選者規(guī)劃教材的基本原則。 單元教學及編選體系 的建立是必要的 而 文體型 編選體系未能全面訓練學生的語文能力 以 能力訓練型 編選體系比較容易找到語文教學的序 現(xiàn)行教科書大都採用 多元化的 組元方式，但仍 屬文體型編選體系 對語文能力元素、結構及序列論証不足。 有些編選體系有 組元方向 、 訓練重點、單元名稱 ，這樣做更能符合語文科的性質(zhì)，在編選體系上是一種突破。 指引所提有關教材編選的原則，觀點基本是正確，也有理論依據(jù)的。 而 建構能力訓練型的編選體系是解決問題的關鍵 。 具體的操作方法可以透過教材的編選體系及教材體例反映出來。 20世紀 50年以來語文教科書編選體系的 發(fā)展軌跡 ，經(jīng)歷了五、六十代至七十年代初的單篇範文，七十年代中後期至九十年代的單元教學及文體型編選體系，和現(xiàn)行的單元教學及多元化的編選體系。 多元化編選體系的處理方法，關鍵還是在能力訓練型編選體系的基礎上進行。
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