第十八屆國際語文教育研討會(更新版)
【正文】 、「學(xué)習(xí)材料之間產(chǎn)生有機(jī)的連繋」的原則。未能做到「按部就班，前後銜接」、「完整連貫的系統(tǒng)」、「相連互通，而不可孤立 … 。雖然沒有課型的規(guī)劃，但在體例上，有些教科書 開始注意單元學(xué)習(xí)提示和單元小結(jié)對學(xué)生所起的教學(xué)作用 。 在課型處理方面，除「新亞洲本」及「現(xiàn)代本」外，其餘教科書的閱讀課都有 講讀、導(dǎo)讀、自讀或精讀、略讀、自習(xí)等課型 ，目的都是希望做到學(xué)以致用，利用學(xué)習(xí)、強(qiáng)化與鞏固的心理發(fā)展，提高學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，但有些教科書的課型並不齊全。此外，有教科書還注意到單元內(nèi)的 精讀教學(xué)，和單元之間前後貫串，有機(jī)聯(lián)繫等問題 。在這時期出現(xiàn)了一套典型的以文體組織單元，並以文體作為編選體系的教科書，而且在解構(gòu)文體元素方面，就算是以後的文體型編選體系也未必能超過它。 1967年英文中學(xué)教材篇目 在兩套教科書的編輯說明中，只有體例而沒有體系的說明?？茖W(xué)的教科書編選體系可透過系統(tǒng)論、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)論、認(rèn)知論及課程論等觀點(diǎn)來落實(shí)。 這個時期 如何處理 初中中國語文教科書的編選體系問題？ 這些編選體系 發(fā)展與承傳 的關(guān)係又如何？ 實(shí)有待語文教育工作者的探究。 然後從 20世紀(jì) 50年代至今每套教科書的編輯說明及課文目錄來 歸納它的編選體系 。上述是單篇範(fàn)文教學(xué)，談不上單元組織，也 沒有甚麼體系 可言。不過它已開始注意到一些 語文知識的處理方法。根據(jù)編輯說明指出，課文 按文體歸類 ，每冊按課文的體裁劃分為多個單元，使體裁相近，分屬不同單元。這些安排都是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，由此看來，編者對 單元教學(xué)及體系結(jié)構(gòu)的意識越來越強(qiáng)。 總的來說，初中語文教科書的組元情況： 五、六十年代以單篇範(fàn)文為主 ， 七至九十年代 綱要在教材組織上雖然沒有單元與體系的要求，但大部份的教科書都 採用文體的組元方式 ?？梢哉f，單元組織與編選體系成為教科書編選者規(guī)劃教材的基本原則。 有些編選體系有 組元方向 、 訓(xùn)練重點(diǎn)、單元名稱 ，這樣做更能符合語文科的性質(zhì)，在編選體系上是一種突破。 而 建構(gòu)能力訓(xùn)練型的編選體系是解決問題的關(guān)鍵 。 20世紀(jì) 50年以來語文教科書編選體系的 發(fā)展軌跡 ，經(jīng)歷了五、六十代至七十年代初的單篇範(fàn)文，七十年代中後期至九十年代的單元教學(xué)及文體型編選體系，和現(xiàn)行的單元教學(xué)及多元化的編選體系。
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