第三章地球上的水(參考版)
2025-08-04 12:50本頁(yè)面
【正文】 蒸發(fā) 凝結(jié) 凝結(jié) 凝結(jié) 降水 水汽輸送 降水 降水 蒸發(fā) 植物蒸騰 海洋 蒸發(fā) 水汽輸送 凝結(jié) 降水 地表徑流 地下徑流 江河匯聚 入 滲 羅馬人建造的蓬迪加爾輸水渠，引用地表水發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。 四、教學(xué)過(guò)程中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題 （ 1）活動(dòng)和探究的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要忘記總結(jié)和歸納 （ 2）盡可能不要形成高一、高二狂玩、高三狂補(bǔ)的惡性怪圈 （ 3）知識(shí)與能力并重，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的延伸。 ? 。 （ 4）案例教學(xué)的積極意義 ? 。因此屬于創(chuàng)新性探究。） ③舉例說(shuō)明人類怎樣才能更好的利用洋流對(duì)自然環(huán)境的影響。） ②引起北大西洋東西兩岸自然景觀差異的主要原因有哪些？（這是對(duì)前一層次的提升，要求學(xué)生將前一層次的現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到原因的分析；要求學(xué)生探究出正確的行為傾向。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎(chǔ)。教師設(shè)疑后，不能放任自流，主要有兩個(gè)基本任務(wù)：（ 1）巡回檢查，了解學(xué)生自主探究的情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生探究的進(jìn)程、課堂紀(jì)律等進(jìn)行 “ 微觀調(diào)控 ” 。教師的設(shè)疑，不宜將所有的問(wèn)題一次全盤(pán)拋出，而應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到 “ 誘敵深入 ” 之目的。學(xué)生很快進(jìn)入場(chǎng)景，充分感知了案例。近年來(lái)，環(huán)該湖地區(qū)的生態(tài) “ 紅燈 ” 頻亮，有人預(yù)言：如不加以保護(hù)治理，該湖將徹底蒸發(fā)，成為下一個(gè)羅布泊。 ?（ 3）從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們看到了科學(xué)技術(shù)的力量。 ?（ 2）以色列通過(guò) “ 開(kāi)源 ” 和 “ 節(jié)流 ” ，使水資源由 “ 少 ” 變 “ 多 ” 。 （ 3）第三節(jié) 知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容處理 水資源的合理利用 水資源 概況 合理利用 水資源 水資源的概述 水資源的時(shí)空分布 水資源的意義 水資源在使用過(guò)程中的問(wèn)題 解決水資源問(wèn)題的措施 世界范圍 中國(guó)范圍 水量 水質(zhì) 開(kāi)源 節(jié)流 建議結(jié)合問(wèn)題探究，結(jié)合實(shí)際，了解鄭州市或河南省水資源的利用情況、存在的問(wèn)題、解決措施，采用查資料、走訪水廠、問(wèn)卷調(diào)查、小論文等形式進(jìn)行。 ? （ 4） 1998年我國(guó)夏秋季節(jié)發(fā)生在長(zhǎng)江流域的洪水災(zāi)害，與爾尼諾現(xiàn)象有關(guān)。爾尼諾現(xiàn)象還會(huì)導(dǎo)致全球氣候異常，受此影響，世界有些地方連降暴雨，造成洪澇災(zāi)害；有的地方則連續(xù)干旱，形成旱災(zāi)，并引發(fā)森林大火。該海區(qū)在在秘
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