【正文】 專(zhuān)家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。專(zhuān)家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動(dòng)的常規(guī)程序。專(zhuān)家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟。專(zhuān)家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專(zhuān)家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。專(zhuān)家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)則較含糊，不能堅(jiān)持下去。 如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開(kāi)朗、直爽、守紀(jì)律等。 如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。10. 學(xué)生喜歡的教師特征() 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿(mǎn)足的程度。 課堂氣氛 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。 群體凝聚力。 對(duì)教師的期望。 再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。 首先，班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。8. 影響課堂管理的因素() 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。 對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。7. 教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)() 當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。 ⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。 ⑷重視非邏輯思維。 ⑵解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。6. 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 ⑵鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。 培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣。 ⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。 ⑵提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)() 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ⑴利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) ⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 ⑶充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ⑷正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4. 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)() 學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)┍復(fù)述策略 ︱精細(xì)加工策略 ︱組織策略┍認(rèn)知策略┪模式再認(rèn)策略│ ┗動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略│ ┍計(jì)劃策略學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略（控制策略）│ ┗自我調(diào)節(jié)策略│ ┍時(shí)間管理策略┗資源管理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略│努力管理策略 ┗社會(huì)資源利用策略（學(xué)業(yè)求助策略）5. 提高問(wèn)題解決能力的教學(xué) 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，洞察他們的這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。 所以，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。其中：⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變?！≈R(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么？測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量目標(biāo)的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度，因?yàn)橐粋€(gè)低效的測(cè)驗(yàn)，即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。 效度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 ⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。其中包括： ⑴行為檢查單填寫(xiě)。 觀察。 4 非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù) 案卷分析。 可比性。 計(jì)劃性。 4 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性 客觀性。 對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。3 教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響 教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 自我促成的紀(jì)律。 任務(wù)促成的紀(jì)律。 集體促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。 其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。 3 制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素() 學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用，取決于四個(gè)因素： 活動(dòng)的難易； 競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)； 被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)； 注意的干擾。 團(tuán)體歷程。 社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完成的各種項(xiàng)目分配給各個(gè)人。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 3 教師引起學(xué)生注意的方式 激發(fā)求知欲，即由教師提出問(wèn)題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。 評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 提示教學(xué)目標(biāo)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 3 布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟，而是有效的教學(xué)因素。 提供獨(dú)立的練習(xí)。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng)() 復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。 ⑹自我控制法。 ⑸懲罰法。 ⑷示范法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。 小組心理輔導(dǎo)。 結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。 開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。 對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。 2 心理健康教育的意義 預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。 人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 有自我調(diào)控能力。 2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)() 對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。 態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。 2 態(tài)度的結(jié)構(gòu) 態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。 樹(shù)立良好的榜樣。實(shí)施道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事可能 會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。 2 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào)。 具有強(qiáng)烈的好奇心。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。 2 高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征 具有幽默感。 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足等。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。 做筆記 提問(wèn) 生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象等。 整體識(shí)記和分段識(shí)記 多種感觀參與識(shí)記過(guò)程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。 1 操作技能形成的階段() 操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練 1 操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 1 學(xué)習(xí)策略的特征() 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家豢甲约骸? 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)() 正遷移與負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 一般遷移與具體遷移 同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移 影響遷移的主要因素 學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序