【正文】 家庭作業(yè)的檢查。 如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11. 專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異 課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。課堂氣氛具有獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。 班級的性質(zhì) 不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。 ⑶鼓勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神。 ⑴鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。 ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。十分明顯，由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。效度是指測量的正確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。 ⑵軼事記錄。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)更有計(jì)劃性。 課堂氣氛的三種類型 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。 3 群體凝聚力的培養(yǎng) 首先，要了解群體的凝聚力情況。 各自盡力。 加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。 3 在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項(xiàng) 引起學(xué)生注意。 每周或每月的復(fù)習(xí)。用處罰消除不良行為。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。 與人建立親密關(guān)系的能力。對于某一對象而言，不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念。 2 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)() 有效的說服。 具有獨(dú)立性。 1 資源管理策略的一般內(nèi)容 學(xué)習(xí)時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 學(xué)習(xí)努力和心境的管理 學(xué)習(xí)工具的利用 社會性人力資源的利用 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法 指導(dǎo)教學(xué)模式 程序化教學(xué)模式 完形訓(xùn)練模式 交互式教學(xué)模式 合作學(xué)習(xí)模式 2 影響問題解決的主要因素() 問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。 1 學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略 使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。 馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中原來有某種特定的知識的同化作用。 結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。 三、簡答布魯納的教學(xué)觀（） 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： ⑴動機(jī)原則。10測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。 9 消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_心不在焉_ 、反應(yīng)遲鈍為特征。8教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師 　　生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。 7集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會意義。 7課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ ，激勵(lì)學(xué)生潛能的 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 6教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動方式。 5教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計(jì)等。 4 抑郁癥是以持久的 心境低落 為特征的神經(jīng)癥。 3品德是社會道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向。 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會. 3 交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。 2 關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機(jī)說等。 1 強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化 (撤消懲罰) 之分。 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異 和 性格的類型差異 。 A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A] 18. 下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。() 教育心理學(xué)是 應(yīng)用心理學(xué) 的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異 。 1 奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。() 2 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了 心智動作 （按階段）形成的理論。 3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗(yàn)證假設(shè)。() 4 學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診斷 的過程。 5上課開始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。 6 在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。(13,1) 6 制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_ 。 7 正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_ ，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。即使是同一個(gè)課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。 90、 個(gè)人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。 9 也有的心理學(xué)家把問題行為分為：品行性問題_ 、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類 9 教學(xué)評價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價(jià)值判斷_ 的過程。 10教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。 設(shè)計(jì)先行組織者知識的要求。 歸因分析的策略十分重要。 1 操作技能形成的階段() 操作的定向操作的模仿操作的整合操作的熟練 1 操作技能培訓(xùn)的要求 準(zhǔn)確地示范與講解 必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分而有效地反饋 建立穩(wěn)定而清晰的動覺 1 學(xué)習(xí)策略的特征() 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的； 學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的； 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的； 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價(jià)、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等。 能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。個(gè)人由于過去的經(jīng)驗(yàn)，對所面臨的人或事可能 會具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來行事。 2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)() 對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。 對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。 ⑷示范法。 提供有指導(dǎo)的練習(xí)。 要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。 展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。 團(tuán)體歷程。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。3 教師的情緒對課堂氣氛的影響 教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。 4 標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)越性 客觀性。 觀察。信度是指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗(yàn)。其中：⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 ⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。 ⑶自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。 如果學(xué)生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。專家教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。10. 學(xué)生喜歡的教師特征() 大量的研究表明，教師要充當(dāng)知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。 群體凝聚力。8. 影響課堂管理的因素() 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。6. 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解?！≈R或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評價(jià)。 4 非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù) 案卷分析。 對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。 自我促成的紀(jì)律。 最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。 社會互動。 配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 3 布魯納對