架設(shè)跨區(qū)域之橋-生成新課程資源(參考版)
2024-08-05 16:22本頁(yè)面
【正文】 12。“秋天的葉子”綜合實(shí)踐活動(dòng)雖已過(guò)去，但我們?nèi)匀粫?huì)行走在課堂教學(xué)與信息技術(shù)創(chuàng)新連接的橋梁上。本案例資源建設(shè)模式中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科課程形成有機(jī)整體，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)人員多方參與，“從閱讀走向?qū)嵺`”的閱讀、探究及匯報(bào)交流活動(dòng)始終貫穿兩地，超越了傳統(tǒng)的時(shí)空局限。為了讓別人（尤其指要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的同學(xué)）了解自己和小組的觀察結(jié)果，孩子們已經(jīng)樂(lè)于而且懂得用各種方式去交流展示，也明白整理活動(dòng)成果及展示的過(guò)程，其實(shí)是一種鍛煉、學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。正如我在《后測(cè)反饋——和鳶尾花一起成長(zhǎng)（十一）》中提到的那樣，“秋天的葉子”后測(cè)表明，學(xué)生參加活動(dòng)后的閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及交流展示作品的意識(shí)和能力都得到了一定程度的提高。六、結(jié)束語(yǔ) “秋天的葉子”主題活動(dòng)末期，有的學(xué)生能有感而發(fā)地寫(xiě)小詩(shī)贊美秋葉，有些習(xí)作文筆雋永，令人眼前一亮?！笨磥?lái)，正如我在日記中回復(fù)包老師所說(shuō)的那樣：我們聯(lián)手開(kāi)展跨地域綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們得到了很大的樂(lè)趣和收獲。細(xì)心的孩子們?cè)谌~柄上用細(xì)線系上了小小的紙片，著明自己的姓名和葉子名稱(chēng)：有楓葉、銀杏、香樟、紫花……下課后，嘉瀅悄悄告訴我：“老師，我已經(jīng)給江陰的同學(xué)寫(xiě)了信、寄了禮物”。呵呵，這樣時(shí)興又實(shí)際的禮物，只有兒童才想得到。原來(lái)，它們都是一個(gè)叫李子梟的同學(xué)的心意。另一張寫(xiě)了一封短信，表達(dá)了“合作愉快”的想法。打開(kāi)第一封信，兩張綠色的小卡紙?zhí)顺鰜?lái)。但是，我們四年（4）課室里，不但感覺(jué)不到一絲寒意，反而因分享江陰要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)五（4）班同學(xué)寄來(lái)的葉子標(biāo)本等禮物而充盈著洋洋的暖意。在haokanbu上，我們用“數(shù)字故事”呈現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中的花絮和成果，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和其他用戶的歡迎。瀏覽完來(lái)自全國(guó)各地的秋景“數(shù)字故事”，兩地準(zhǔn)備參加“秋天的葉子”活動(dòng)的師生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，產(chǎn)生了濃厚的活動(dòng)興趣。這種方式能夠有效地匯集教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮和利用集體的智慧價(jià)值。當(dāng)孩子們開(kāi)始侍弄著這些稀奇的葉子時(shí)，它們又像一只只黃色的小蝴蝶左右翻飛。講授完方法后，吳老師變魔術(shù)般地掏出兩袋從北京“掃”回的銀杏葉。tudou視頻片斷三——葉子標(biāo)本的制作過(guò)程：2007年11月6日，從北京出差回來(lái)的吳向東老師給我班學(xué)生們帶回了銀杏葉、楓葉和紅櫨葉，并且抽空到班上輔導(dǎo)孩子們制作葉子標(biāo)本。活動(dòng)之后，從未接觸過(guò)tudou的qieyanlin摸索著把錄像放上了土豆網(wǎng)。而喜歡獵奇的男同學(xué)，則直奔了生物園。細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)一些嫩葉長(zhǎng)了蟲(chóng)，并找到一條躺在鮮紅塑料滑梯板上，因外形酷似蠶而被學(xué)生稱(chēng)之為“蠶”的小蟲(chóng)。孩子們先是圍住一棵枝干粗壯且外皮老死的奇特榕樹(shù)議論起來(lái)。我組織學(xué)生觀看了tudou視頻片斷一之后，一位學(xué)生寫(xiě)了如下感受：要塞小學(xué)的同學(xué)主要觀察法國(guó)梧桐，法國(guó)梧桐樹(shù)上結(jié)了果子，小小的，像荔枝一樣。它的果實(shí)似大龍眼，待那邊的孩子們把它踩開(kāi)，卻是毛茸茸的。錄像中，他們觀察了銀杏葉、法國(guó)梧桐葉和香樟葉，讓我班孩子開(kāi)了眼界，長(zhǎng)了知識(shí)。之后，我們通過(guò)信息技術(shù)互通有無(wú)、生成資源，不但幫助學(xué)生了解了兩地自然條件、學(xué)校文化及人文背景的差異，而且讓他們打破時(shí)空阻隔，產(chǎn)生天涯咫尺的美好感覺(jué)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，概念知識(shí)是從具有一定情境的知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用過(guò)程
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