如何進行史料教學佛山市南海區(qū)第一中學郭圣有(參考版)
2024-07-29 21:01本頁面
【正文】 ? 謝謝指導 ！ 。那么這堂課無疑是失敗的。即歷史資料的選用是為課本中心內容服務的，是為解決重點、難點內容，培養(yǎng)學生歷史思維能力服務的，切忌為用歷史資料而用歷史資料。 ? 使用歷史資料要防止 “ 舍本逐末 ” 。需要四個過程 一是唯物史觀（現(xiàn)代化史觀）、文明史觀、全球史觀點的基本觀點缺乏，使自己的分析評價，一缺深度，二缺廣度；二是邏輯性不強，答案要點混亂 根據(jù)“分析評價”的要求閱讀史料，定準分析評價的某種史學觀點，圍繞試題設問的中心作答（若遇“開放性”要求時，要圍繞試題中心盡可能調動自己所學） 啟示 從 **中得到的啟示。需要四個過程 一是脫題，不是“根據(jù) **”來說明問題；二是“說明”不完整，沒有將史料中的有效信息用完 根據(jù)“說明”要求閱讀史料，找出史料或教材上需要“論證”的理由作答 評價 根據(jù) **評價 **等；結合 **分析 **原因、意義或影響等。主要是前三個過程 一是不能抓住史料或教材中結論性、關鍵性的話語作比較，即不知所比；二是比較的角度太窄太少 結合“比較”要求閱讀史料，找出比較項，明確該題考查的中心問題或價值后作答 說明 根據(jù) **說明 **原因、意義或影響；結合 **說明 **結果；等等。主要是前兩個過程 不能充分利用材料或所學知識而使答案不全面、不完整 結合設問分層次閱讀史料，從宏觀上抓住史料或教材的“綱要”作答 比較 比較 **指出 **異同；根據(jù) **指出 **區(qū)別或共同處；等等。 試題類型 設問形式 思維過程 失分原因 解題方法 概括 根據(jù) **歸納概括 **；根據(jù) **分析、概括 **；等等。 ? 精心設問，培養(yǎng)能力。而陸九淵反對埋首書冊，認為理在心中，排除物欲就能達到理?？赐杲滩膶W生恍然大悟：原來兩個人著作數(shù)量的不同，并不是他們學問水平不同的表現(xiàn)，而是他們對書的態(tài)度不同，治學的態(tài)度不同。當然，有個《 象山文集 》 ，但那是后人給他編撰的。輪船、火炮、水雷、鐵路、電線，此其用也。 ? 例 加強對重點知識的理解：在解決洋務運動破產的原因時我們可以引用以下一些材料： ? 材料 1 洋務派在辦洋務洋務運動的的整個過程中機器主要靠進口，技術人員主
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