【正文】 一般來(lái)說(shuō)，按以下四個(gè)步驟：第一、明確問(wèn)題；第二、收集數(shù)據(jù)；第三、分析并解釋數(shù)據(jù)；第四、確定行動(dòng)計(jì)劃。它具有實(shí)踐性、參與性、試驗(yàn)性和批判性等特征。校本教研的推進(jìn)具有重要的意義。在實(shí)際操作中，校本教研有很多具體的形式，如以課例為載體的教學(xué)研究、以課題為導(dǎo)向的教學(xué)研究、以常規(guī)教學(xué)為主題的教學(xué)研究、以個(gè)人反思為基本方式的教學(xué)研究（如教學(xué)日記、教學(xué)反思札記、教育敘事）等。個(gè)人反思意味著教師要以自己的教育教學(xué)實(shí)踐作為反思的對(duì)象，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究的劑量；同伴互助意味著教師要形成研究的團(tuán)隊(duì)，在推進(jìn)研究的過(guò)程中進(jìn)行智慧的分享，共同推進(jìn)課題的研究；專業(yè)引領(lǐng)意味著校本教研需要專業(yè)人員的支持和幫助，通過(guò)專家和教師的緊密合作，提升校本教研的質(zhì)量。三、通過(guò)校本教研促進(jìn)專業(yè)發(fā)展第二，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源；第三，設(shè)計(jì)發(fā)展重力；第四，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。一、以校為本的教師專業(yè)發(fā)展三、教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)：（一）教師知識(shí)研究的概況（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)具體含義如下：一、教師專業(yè)發(fā)展的提出三、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方式的認(rèn)識(shí)一、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的需求狀況新課程與教師專業(yè)發(fā)展第14講四、展示活動(dòng)成果五、反思活動(dòng)歷程綜合實(shí)踐活動(dòng)的案例第三節(jié)）反思策略計(jì)劃策略（可行性、具體化、有效性、多樣化）實(shí)施策略采用督促手段，落實(shí)活動(dòng)方案；運(yùn)用教育機(jī)智，把課題引向深入；注重成果的總結(jié)與事理；鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人小檔案，以記錄自己的行動(dòng)、發(fā)現(xiàn)與感想，進(jìn)行自我監(jiān)督與反思，形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。選題策略（源于學(xué)生的生活、指向現(xiàn)實(shí)、具有可行性）組織策略（學(xué)生自愿、限制規(guī)模、鼓勵(lì)打破班級(jí)界限））一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的框架：（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織線索綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)第二節(jié)學(xué)習(xí)作為建構(gòu)新知識(shí)的活動(dòng)成為學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷探索、不斷表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的歷程。）（二）重建教學(xué)觀——彌合個(gè)體與教學(xué)的斷裂（師生在生活世界中通過(guò)交往共同建構(gòu)意義的活動(dòng)。）二、（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定、地方指導(dǎo)與校本開(kāi)發(fā)的課程從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)在新課程體系中的地位這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)的定位第一節(jié)二、《課程綱要》（三）校本課程的一般結(jié)構(gòu)（校本課程的結(jié)構(gòu)，包括校本課程的門數(shù)、每門課程的課時(shí)要求以及限制性條件等。校本課程開(kāi)發(fā)的方案第四節(jié)課程選擇：（一）開(kāi)列項(xiàng)目清單（二）確定選擇標(biāo)準(zhǔn)（三）綜合評(píng)估校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的類型第三節(jié)四、方案編制課程目標(biāo)又可以分為兩個(gè)部分，一個(gè)是一般目標(biāo)，就是我們說(shuō)的教育目的，它與整個(gè)教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價(jià)值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)；另一個(gè)是具體目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該獲得的能力與態(tài)度。三、目標(biāo)擬定建立組織；二、8第二節(jié)、校本課程開(kāi)發(fā)的流程）校本課程的開(kāi)發(fā)第12講七、與高校招生考試制度的銜接五、學(xué)分互認(rèn)：（一）同類學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)（二）不同類學(xué)校間學(xué)分互認(rèn)三、學(xué)生選課與指導(dǎo)：（一）建立學(xué)生選課制度；（二）制訂選課指導(dǎo)教師計(jì)劃；（三）幫助學(xué)生形成自己的年度課程修習(xí)計(jì)劃二、學(xué)分認(rèn)定與登記：（一）學(xué)分認(rèn)定；（二）學(xué)分登記普通高中實(shí)施學(xué)分制管理的建議第三節(jié)一、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分配置；二、學(xué)分規(guī)定與畢業(yè)要求；三、學(xué)分結(jié)構(gòu)與學(xué)生發(fā)展空間；四、學(xué)分制管理的現(xiàn)實(shí)需求。三、學(xué)分制的意義：（一）有利于實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等的理想（二）有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展（三）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（四）有利于引發(fā)學(xué)校課程管理的變革其中完全學(xué)分制和學(xué)年學(xué)分制，是學(xué)分制管理的兩種基本形式。二、學(xué)分制的形式：學(xué)分制有各種不同的實(shí)施模式，如完全學(xué)分制、學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、實(shí)績(jī)學(xué)分制、復(fù)合型學(xué)分制、整合學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制、績(jī)點(diǎn)學(xué)分制，以及學(xué)分相通制、學(xué)分互換制等。具體而言，它是一種以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，并以修滿規(guī)定的下限學(xué)分作為學(xué)生獲得畢業(yè)資格基本條件的課程管理制度。一、什么是學(xué)分制：學(xué)分是指成功地完某項(xiàng)科目所獲得的分值單位，用于表明學(xué)生獲得某種證書(shū)、文憑或達(dá)到某個(gè)級(jí)別所需要的學(xué)習(xí)量。學(xué)分制及其意義第一節(jié)一、需要相配套的課程政策：（一）提高課程政策的一致性；（二）改善課程政策的指示性二、國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)的課程管理（一）國(guó)家課程；（二）地方課程：在國(guó)家規(guī)定的各個(gè)教育階段的課程計(jì)劃內(nèi)，由省一級(jí)的教育行政部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；（三）校本課程：是以學(xué)校教師為主體，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。三級(jí)課程管理體制的確立第二節(jié)其三，造成課程生態(tài)系統(tǒng)失衡。其一，課程行政管理體制與一個(gè)國(guó)家的政治體制有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，但兩者之間并非簡(jiǎn)單的直接對(duì)應(yīng)關(guān)系，它還受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)、教育自身發(fā)展甚至國(guó)際潮流等諸多因素的交互影響。第三種是“學(xué)校本位課程”課程管理體制的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題第一節(jié)（一）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；（二）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料；（三）創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)和使用教學(xué)用具；（四）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)（五）制定參考性的技能清單；（六）總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)；（七）廣泛利用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源；（八）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用；（九）開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源：鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括鄉(xiāng)土地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等。開(kāi)發(fā)和利用課程資源的原則與途徑第三節(jié)開(kāi)發(fā)和利用課程資源的基本理念第二節(jié)課程資源的生命載體主要是指掌握了課程素材且具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專家、課程專家等教育研究人員。二、課程資源與課程的關(guān)系按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。一、什么是課程資源課程資源的開(kāi)發(fā)與利用）（二）輸入評(píng)價(jià)（三）過(guò)程評(píng)價(jià)（四）成果評(píng)價(jià)（一）《課程綱要》是指教師在開(kāi)發(fā)具體一門校本課程時(shí)所做出的一種設(shè)計(jì)方案?！缎１菊n程規(guī)劃方案》是學(xué)校關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)總體思路的概略性描述，它具體包括課程規(guī)劃的基礎(chǔ)研究、校本課程一、什么是校本課程開(kāi)發(fā)方案：校本課程開(kāi)發(fā)方案就是指學(xué)校、教師根據(jù)有關(guān)的課程文件，對(duì)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想、課程的目標(biāo)確定、課程的內(nèi)容選擇與組織、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面做出的一種規(guī)劃和設(shè)計(jì)。應(yīng)用卡片