【正文】 語(yǔ)言是思想的外殼，精練語(yǔ)言表達(dá)的觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的思維能力。但要注意的是，當(dāng)沒(méi)有合適的語(yǔ)言和表達(dá)方式時(shí)，寧可用精煉、稍微“死板”點(diǎn)的理論術(shù)語(yǔ)，因?yàn)槟鞘抢碚摷覀兘?jīng)過(guò)反復(fù)提煉推敲后的精練、準(zhǔn)確的概念和判斷。不是思政內(nèi)容一定要用太多的理論術(shù)語(yǔ)，只要我們真正掌握和實(shí)際運(yùn)用了馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，教學(xué)中可以用一點(diǎn)哲學(xué)術(shù)語(yǔ)，也可以用自己的語(yǔ)言把事情描述出來(lái)。但我們現(xiàn)在的主要問(wèn)題，不是融入太多而是太少。思政內(nèi)容不是萬(wàn)能的，也不是“萬(wàn)金油”。不是要在職業(yè)素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)之外另搞一套，而是在原來(lái)職業(yè)素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借中央高度重視高校思政教育的東風(fēng)，繼續(xù)深化職業(yè)素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工作，使之提升為思想文化素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的工作。當(dāng)然，除了上述三個(gè)主要方法外，課堂上的作業(yè)點(diǎn)評(píng)、單元總結(jié)、學(xué)情分析等等，都是各位老師可以將思政元素融入課堂的借用載體。這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)搭建了一個(gè)思政教育關(guān)于自由和紀(jì)律、個(gè)性和規(guī)范的教育引導(dǎo)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)課分組外出需要去較遠(yuǎn)的地方，存在安全隱患。再如，有些老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校設(shè)備借給學(xué)生常有損壞的情況，就在班里建立了學(xué)生租借設(shè)備填寫(xiě)設(shè)備租借承諾書(shū)的制度，明確標(biāo)注設(shè)備的具體價(jià)格和償還責(zé)任。為了提高學(xué)生的紀(jì)律和規(guī)章意識(shí)，在每次授課的內(nèi)容中，都會(huì)盡量穿插對(duì)應(yīng)的一些企業(yè)規(guī)范，如移動(dòng)端的行業(yè)規(guī)范、入門(mén)技巧、面試原則等。如企業(yè)規(guī)章或班級(jí)規(guī)定，是培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí)和能力的重要載體，介紹規(guī)章制度時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生紀(jì)律和規(guī)章意識(shí)的重要機(jī)會(huì)。這個(gè)安排在鍛煉學(xué)生、協(xié)調(diào)溝通、時(shí)間觀念及多向交流等團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的同時(shí)，也給教師最后從藝術(shù)類(lèi)學(xué)生喜歡強(qiáng)調(diào)個(gè)性、時(shí)間觀念不強(qiáng)、現(xiàn)代動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)上下游關(guān)聯(lián)性已經(jīng)高度緊密等具體實(shí)際出發(fā)，虛實(shí)結(jié)合地將“大局意識(shí)”、“合作精神”、“紀(jì)律觀念”等思政元素融入到教師點(diǎn)評(píng)之中，提供了機(jī)會(huì)。作品繪制出來(lái)后分組討論，選出本組最佳畫(huà)面，由組長(zhǎng)匯報(bào)展示評(píng)獎(jiǎng)。然后將畫(huà)紙傳到第二位同學(xué)手中，每人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)再分別畫(huà)出第二次描述的圖像。（2）點(diǎn)評(píng)結(jié)合課堂學(xué)生發(fā)言、小組匯報(bào)之后，教師的點(diǎn)評(píng)如果能在專(zhuān)業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，引進(jìn)一些思政元素，可能引導(dǎo)的效果更好。要珍惜資源，把經(jīng)過(guò)學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和全體師生群策群力反復(fù)推敲提煉出來(lái)的、大家手邊都有的關(guān)于思政教育融入專(zhuān)業(yè)課程的經(jīng)驗(yàn)利用好，利用好三個(gè)基本平臺(tái)（1）專(zhuān)業(yè)講授課堂講授，是最充分、最直接傳播思想的平臺(tái)。技術(shù)技能是解決“物”的問(wèn)題，但技術(shù)技能是由“人”來(lái)掌握的，這個(gè)掌握基礎(chǔ)技能的人，動(dòng)力怎樣、狀態(tài)如何、努力不努力？技術(shù)技能本身解決不了，這就是我們的技術(shù)技能教育有時(shí)事倍功半的原因。“科學(xué)武裝頭腦，人文滋養(yǎng)心靈。思政教育的有些內(nèi)容，需要?jiǎng)?chuàng)新方法。但思政教育很大程度上需要依靠思想的“灌輸”，當(dāng)然也可以在借助其他教學(xué)輔助手段過(guò)程中加以灌輸。比如思政教育中的外交觀、和平觀、國(guó)防觀等，比如專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)中的某些內(nèi)容，如酒店專(zhuān)業(yè)的發(fā)型要求、汽車(chē)制造專(zhuān)業(yè)的“一次交檢合格”等要求，就非常具體了，完全是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的特殊要求了。這種情懷不是一般職業(yè)素養(yǎng)可以解決的，是國(guó)家意識(shí)、民族情懷這些做人做事的“大思路”起到了作用。思政教育有些內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容高度一致，因此和技術(shù)技能專(zhuān)業(yè)聯(lián)系比較直接；但也有一些內(nèi)容“高于”職業(yè)素養(yǎng)，特別是涉及方法論、政黨觀、國(guó)家觀的那些內(nèi)容，和做人做事“大思路”有關(guān)，因此影響人技術(shù)技能發(fā)揮的作用，相對(duì)要間接一些，更為潛移默化一些。在這個(gè)意義上，有些職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容不足以說(shuō)明問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，就需要掌握思政教育的特有內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生“跳出圈子想問(wèn)題”，提高引導(dǎo)學(xué)生的效用。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容有密切聯(lián)系，方法也自然有可以通用的地方。職業(yè)素養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)課程的方法，很多和思政課的融入可以共用。職業(yè)素養(yǎng)中的部分內(nèi)容，是思政內(nèi)容的細(xì)化。二、思政教育和職業(yè)素養(yǎng)教育是什么關(guān)系（一）思政教育與職業(yè)素養(yǎng)教育有密切聯(lián)系職業(yè)素養(yǎng)中的部分內(nèi)容，就是思政的內(nèi)容。但很多同學(xué)喜歡和其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生比就業(yè)環(huán)境、舒服程度和收入高低，你硬要說(shuō)讓他們艱苦、吃苦、甘于清貧，他不一定聽(tīng)不進(jìn)去。比如，我們經(jīng)常遇到學(xué)生對(duì)職業(yè)信心不足，猶豫彷徨。社會(huì)對(duì)這一代年輕人有這樣那樣的抱怨，這不能簡(jiǎn)單怪他們。思政課語(yǔ)言比較重視理性分析和邏輯力量，老師課堂語(yǔ)言的邏輯性、深刻性和說(shuō)服力提高了，對(duì)課堂效果的提升肯定有好處：可以增進(jìn)課堂互動(dòng)的思想性，可以幫助同學(xué)換視角想問(wèn)題，可以使課堂教學(xué)更加虛實(shí)結(jié)合。關(guān)于“怎么才能融入”思政教學(xué)可以超越具體專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，在更大范圍分析思考問(wèn)題，可以提高語(yǔ)言的邏輯性，進(jìn)而提高教學(xué)的說(shuō)服力。在這個(gè)意義上，專(zhuān)業(yè)老師完全有條件，首先掌握和運(yùn)用好思政課中的馬克思主義哲學(xué)思想，這是認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)社會(huì)基本的世界觀和方法論。哲學(xué)的世界觀和方法論，是建立在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)基礎(chǔ)上的。馬克思主義分為三個(gè)組成部分，哲學(xué)，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)社會(huì)主義。綜上所述，“課程思政”應(yīng)該成為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的一種模式，作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)，結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際和知識(shí)的接受能力，注重系統(tǒng)性、策略性，變簡(jiǎn)單灌輸為科學(xué)滲透，把握“精準(zhǔn)滴灌”式隱性教育的反復(fù)性，將思政教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的全過(guò)程中，完善課程體系，整合各方資源，才能達(dá)到理想的效果。（三）強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用加強(qiáng)教師思想教育和管理服務(wù)，建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制實(shí)施細(xì)則，嚴(yán)格落實(shí)“師德一票”否決制度，在職稱(chēng)評(píng)聘、教師資格認(rèn)定等工作中進(jìn)一步完善職稱(chēng)評(píng)聘制度和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行崗位動(dòng)態(tài)管理。采取不打招呼聽(tīng)課、集中觀摩公開(kāi)課等手段，建立動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的過(guò)程管理。三、完善專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)評(píng)估體系（一）樹(shù)立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，落實(shí)育人價(jià)值導(dǎo)向，開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革，應(yīng)形成以教學(xué)效果為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)，在學(xué)評(píng)教體系中體現(xiàn)育人評(píng)價(jià)元素，使德育元素成為學(xué)評(píng)教的重要內(nèi)容，從而提升學(xué)生思想政治素質(zhì)和養(yǎng)成道德品行，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地投入本專(zhuān)業(yè)思政元素的挖掘和運(yùn)用，并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)發(fā)揮本專(zhuān)業(yè)課思政教育功能的有效行動(dòng)。（2）依托傳統(tǒng)思政課程的引領(lǐng)示范，要“在改進(jìn)中加強(qiáng)”，凸顯其作為主渠道、主課堂的顯性功能，為“課程思政”的實(shí)施提供思想引領(lǐng)和方法借鑒。學(xué)生通過(guò)踴躍發(fā)言，充分探討，觀點(diǎn)碰撞，最后由教師主導(dǎo)話題結(jié)論方向，很多的錯(cuò)誤思想傾向被自覺(jué)修正。在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生有所領(lǐng)悟：在走上工作崗位后，自己工作的完成情況不僅決定了個(gè)人得失，而且會(huì)影響企業(yè)的整體利益，這無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體主義價(jià)值觀。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將課程內(nèi)容分割成若干個(gè)工作任務(wù)分配給學(xué)生，并采取分組形式完成任務(wù)。情景教學(xué)法在課堂上，教師向?qū)W生剖析本課程對(duì)應(yīng)的工作崗位，并用職業(yè)精神和道德操守要求學(xué)生，使師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴芎蛦T工的角色狀態(tài)，將教學(xué)中的項(xiàng)目任務(wù)變成工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)，要求學(xué)生按照崗位標(biāo)準(zhǔn)去完成，并按職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)成員分工合作進(jìn)行實(shí)際案例分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人探討的協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的自我教育。（三）結(jié)合課程教學(xué)創(chuàng)新方式方法要讓課堂成為思政教育的有效載體，教學(xué)方法必須切實(shí)遵循教書(shū)育人的規(guī)律，注重提升課堂話語(yǔ)傳播的有效性，在討論式教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬與角色體驗(yàn)等教學(xué)方法的探索中，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)參與和思考，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為認(rèn)同，以行之有效的“課程思政”教育方式，在潛移默化中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)“課程思政”的實(shí)施應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程，不是生硬地說(shuō)教和灌輸，應(yīng)當(dāng)本著因材施教、教書(shū)育人的原則，針對(duì)“95后”大學(xué)生的思想特點(diǎn)設(shè)計(jì)“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)，抽象的思政內(nèi)容不適應(yīng)“95 后”大學(xué)生的接受需要，政治性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，模式化的內(nèi)容脫離實(shí)際生活。比如，模具、機(jī)械等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較多的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可以從職業(yè)素養(yǎng)的角度挖掘思政元素，要求學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)可以從加強(qiáng)誠(chéng)信教育出發(fā)，把“不做假賬”的職業(yè)要求融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)；空乘專(zhuān)業(yè)可以從友好微笑服務(wù)等文明禮儀教育中體現(xiàn)核心價(jià)值觀的“敬業(yè)和友善”；管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，可從成本最小化、利潤(rùn)最大化的基本原理出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)決策的取舍觀、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)觀等的教育等。從學(xué)校層面，要加大師資培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)、支持教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革，不斷改進(jìn)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的德育功能，從而使思政教育在專(zhuān)業(yè)課堂中潛移默化地完成。（三）充分挖掘思政內(nèi)涵要實(shí)施“課程思政”，關(guān)鍵在于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在工作中注重學(xué)習(xí)思政教育的工作方法，不斷提高自身在課堂上開(kāi)展思政教育的能力和水平，使學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到課程內(nèi)容背后的德育內(nèi)涵。其次，應(yīng)意識(shí)到要把專(zhuān)業(yè)課作為思政教育的主渠道，進(jìn)行自覺(jué)的思想引導(dǎo)，而不是牽強(qiáng)附會(huì)地生硬灌輸。因此，專(zhuān)業(yè)課教師必須堅(jiān)持正確的政治方向，具有優(yōu)秀的道德品行，樹(shù)立高度的敬業(yè)精神和責(zé)任感，時(shí)刻以飽滿的激情、良好的精神狀態(tài)投入到教學(xué)中，“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人”，真正成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳播者，高尚師德的踐行者，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是最好的思政教育?！叭藥煛笔侵庇^的最有教育意義的模范