【正文】 不能享用先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)生是不幸的，不會用。教學(xué)方法的變革，不僅直接關(guān)系教育質(zhì)量的提高．而且也是高等教育改變社會形象、樹立好的口碑的需要。而且教學(xué)方法的優(yōu)劣，是最直覺直觀的，能在極大程度上折射出一?；蛞粐逃虒W(xué)的先進(jìn)與保守。在電腦普及的信息化時(shí)代，在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，改革舊的教學(xué)方式方法，變得更為迫切。比如說教學(xué)方式方法問題，是不是該來一次大范圍的革命性變革了呢！ 重記憶而輕創(chuàng)新，對照本宣科的輕車熟路，對書本知識累積的過于崇拜，對死記硬背的頑強(qiáng)固守，對填鴨式注入式的戀戀不舍，是中國高校教學(xué)方法的頑疾，已演變成習(xí)慣性的容忍和麻木。教改中出現(xiàn)的問題，有些帶有普遍性，有的則是不同條件環(huán)境下的特例。理智理性地看，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)確實(shí)很多，如果不能從宏觀上解決好教學(xué)投入嚴(yán)重不足、教學(xué)管理相當(dāng)薄弱、教學(xué)改革面上突破太難等問題；不能從全局上思考優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系、優(yōu)化教育教學(xué)手段和方式方法、整體創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，那么，要想讓高等教育教學(xué)質(zhì)量全面大幅提升，只能是遙遙無期的。這就要求中國科技界大力倡導(dǎo)崇尚創(chuàng)新的科學(xué)精神，增強(qiáng)獻(xiàn)身原始創(chuàng)新、關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新和集成創(chuàng)新的勇氣與自信心，尊重勞動(dòng)，尊重知識，尊重人才，尊重創(chuàng)造，不斷豐富和發(fā)展社會主義先進(jìn)文化，提升社會公眾的科學(xué)素養(yǎng)，充分激發(fā)全社會的創(chuàng)新激情和活力，促進(jìn)人的自由和全面發(fā)展。 構(gòu)建社會主義和諧社會，需要提升民族的創(chuàng)新意識和社會的創(chuàng)造活力?？萍紕?chuàng)新不斷創(chuàng)造新的市場需求、新興的工藝和產(chǎn)業(yè)、新的生產(chǎn)方式和生活方式 ，不斷認(rèn)知自然規(guī)律，為全面、系統(tǒng)、深入地認(rèn)識國情提供理論和方法，是人類創(chuàng)造和共享物質(zhì)與知識資源的基礎(chǔ)，是不斷增強(qiáng)和諧社會物質(zhì)基礎(chǔ)永不枯竭的動(dòng)力。這就要求中國科技界用科學(xué)的世界觀、認(rèn)識論和方法論以及科技創(chuàng)新的最新成果，闡釋和不斷豐富科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵，為全第 22 頁，共 41 頁 面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀提供堅(jiān)實(shí)的科技基礎(chǔ)。 二、大力倡導(dǎo)科學(xué)理念 構(gòu)建社會主義和諧社會，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)?？茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，一方面科學(xué)技術(shù)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)繁榮，不斷更新人類對自然、社會和自身的認(rèn)識；另一方面，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用深刻觸及人類社會長期形成的社會倫理和治理結(jié)構(gòu)，科學(xué)技術(shù)的不當(dāng)應(yīng)用可能給自然和社會帶來負(fù)面影響乃至災(zāi)難性后果。 關(guān)于科學(xué)的社會責(zé)任。相互尊重是和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，科技工作者承認(rèn)和尊重他人的研究成果和優(yōu)先權(quán)，尊重他人對自己科研假說的證實(shí)和辯駁，對他人的質(zhì)疑采取開誠布公和不偏不倚的態(tài)度，尊重合作者的能力、貢獻(xiàn)和價(jià)值取向。誠實(shí)守信是保障知識可靠性的前提條件和基礎(chǔ)，科技工作者不能容忍任何不誠實(shí)的行為。科學(xué)研究是高尚的人類創(chuàng)新活動(dòng)，嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)是其健康發(fā)展的重要保障。在當(dāng)代中國，富含科學(xué)精神的解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，已成為我國人民不斷改革創(chuàng)新、開拓進(jìn)取的強(qiáng)大思想武器。在人類發(fā)展的歷史上，科學(xué) 精神曾經(jīng)引導(dǎo)人類擺脫愚昧、迷信和教條?？茖W(xué)精神鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識，倡導(dǎo)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用，尊重已有認(rèn)識，同時(shí)崇尚理性質(zhì)疑，勇于否定那些看似天經(jīng)地義實(shí)則囿于認(rèn)識局限的斷言，接受那些看似離經(jīng)叛道實(shí)則蘊(yùn)含科學(xué)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，不承認(rèn)存在任何亙古不變的教條，認(rèn)為科學(xué)永無止境?？茖W(xué)精神集中體現(xiàn)為追求真理、崇尚創(chuàng)新、尊重實(shí)踐、弘揚(yáng)理性。為此，中國科學(xué)院發(fā)布了《關(guān)于科學(xué)理念的宣言》，從科學(xué)的價(jià)值、精神、道德準(zhǔn)則和社會責(zé)任等方面，系統(tǒng)闡釋了科學(xué)理念的基本內(nèi)涵。倡導(dǎo)科學(xué)理念，有利于提升全民族的創(chuàng)新意識，改變我國仍不同程度存在的因循守舊、忽視創(chuàng)新，迷信權(quán) 威、論資排輩，封閉保守、不思進(jìn)取，重書本、輕實(shí)踐等弊端。因此，建設(shè)節(jié)約型學(xué)校，不僅是學(xué)校自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校應(yīng)有的社會責(zé)任，應(yīng)當(dāng)長期堅(jiān)持下去。 總之，面對人類消耗資源的傾向和資源稀缺性之間的沖突，節(jié)約是人類永恒的責(zé)任。眾所周知，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代競爭激烈，其焦點(diǎn)在科技，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育。建設(shè)資源節(jié)約型社會的核心是通過資源的高效利用、合理配置和有效保護(hù)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會和生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。通過節(jié)約型學(xué)校的建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)節(jié)約型社會的建設(shè)，從而使我們的社會能有一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)校要依據(jù)學(xué)校的類型與特色建設(shè)學(xué)校。從而減少有限的教育資源的浪費(fèi)和過度消耗，降低學(xué)校的運(yùn)行成本。這必然要求學(xué)校進(jìn)行制度創(chuàng)新，深入推 進(jìn)管理體制和運(yùn)行機(jī)制改革。把節(jié)約資源的觀念滲透到學(xué)校的教育之中，并貫徹到具體的學(xué)校實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)校成員對節(jié)約資源、環(huán)境保護(hù)的參與意識。 三、建設(shè)節(jié)約型學(xué)校的目標(biāo)及意義 （一）建設(shè)節(jié)約型學(xué)校的目標(biāo) 建設(shè)節(jié)約型學(xué)校是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，并且相互配合，全面推進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)以下具體目標(biāo)： 。質(zhì)的規(guī)定主要是從教師教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展來考慮的，只有教師的教育質(zhì)量高而且學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，學(xué)校才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。 。同時(shí)這種創(chuàng)新性還體現(xiàn)在加強(qiáng)節(jié)能節(jié) 約資源新技術(shù)的運(yùn)用和研究開發(fā)。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，節(jié)約型學(xué)校則應(yīng)成為文化傳承和創(chuàng)新的源泉。其次表現(xiàn)為學(xué)校資源的優(yōu)化配置，這種優(yōu)化配置既包括學(xué)校資源的分配與利用的優(yōu)化，通過優(yōu)化配置來減輕學(xué)校的隱性浪費(fèi)，從而達(dá)到降低成本，提高效率的作用。 。在節(jié)約型學(xué)校中，學(xué)校作為主體不僅要關(guān)注和利用學(xué)校內(nèi)部的資源，更要珍視和積極爭取校外資源；包括教育行政部門、地方政府提供的資源，兄弟學(xué)校提供的資源，乃至社區(qū)提供的資源等，為學(xué)校的發(fā)展增添活力。節(jié)約型學(xué)校的提出是建設(shè)節(jié)約型社會的要求，更是學(xué)校發(fā)展的社會責(zé)任，因而具有鮮明的時(shí)代特征。節(jié)約不是學(xué)校中少數(shù)師生、員工以及學(xué)校管理者的行為準(zhǔn)則，也不是一段時(shí)間內(nèi)的時(shí)尚話題，而是一種需要全體學(xué)生和教職人員等長期共同堅(jiān)持的行為準(zhǔn)則。 （三）節(jié)約型學(xué)校的特征 。 （二）節(jié)約型學(xué)校的內(nèi)涵 筆者認(rèn)為，節(jié)約型學(xué)校是以提高學(xué)校資源利用效率為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)；優(yōu)化學(xué)校資源配置（包括學(xué)校資源的分配與利用），提升學(xué)校辦學(xué)效益，并能不斷促進(jìn)自身有效可持續(xù)發(fā)展的一種新型學(xué)校發(fā)模式。 從教育資源投入來看：基于國家財(cái)力的限制，目前所能提供的教育機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會對教育的需求。 這三大人口年齡階段的人口將 分別形成龐大的義務(wù)教育和義務(wù)教育后正規(guī)教育需求、龐大的職業(yè)與技術(shù)教育和培訓(xùn)需求、老年教育需求，從而構(gòu)成超大規(guī)模的教育需求。死亡人口 849 萬人，死亡率為 ％ 。 教育在回答世界性挑戰(zhàn)、走向未來的時(shí)候，首先需要立足我國的國情：中國是一個(gè)人口眾多且資源缺乏的發(fā)展中國家，依靠有限的經(jīng)濟(jì)實(shí)力支撐龐大的受教育人口以及受此影響的教育資源投入緊張，是中國教育發(fā)展的基本制約因素。受此“瓶頸”制約，必然會對學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生影響。 （二）我國的現(xiàn)實(shí)狀況 建設(shè)節(jié)約型學(xué)校不僅是因?yàn)槔速M(fèi)嚴(yán)重，更是由于總體上教育資源的稀缺與不均衡。 以上種種浪費(fèi)凸顯了三個(gè)問題：一是節(jié)約意識問題；二是管理機(jī)制問題；三是學(xué)校資源利用效率問題。首都大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)評出了大學(xué)校園八大浪費(fèi)現(xiàn)象；它們依次為用水浪費(fèi) 、用電浪費(fèi)、食物浪費(fèi)、紙張浪費(fèi)、一次性物品浪費(fèi)、塑料浪費(fèi)、電池浪費(fèi)、用筆浪費(fèi)。雖然知識管理在教育領(lǐng)域中還不為廣大教師所熟知，但是我們應(yīng)對知識管理在教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用前景充滿信心，它將成為教師教育和教師培訓(xùn)的發(fā)展方向，值得相關(guān)研究者在理論和實(shí)踐中進(jìn)一步探索。在知識管理的理念影響下，教師專業(yè)發(fā)展將更強(qiáng)調(diào)知識共享的原則，第 18 頁，共 41 頁 每一位教師都是知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、儲存、傳遞者，教師通過知識管理使自身的教學(xué)不斷趨向理性化、科學(xué)化、專業(yè)化。通過團(tuán)隊(duì)成員共同運(yùn)用知識創(chuàng)新地解決教育實(shí)踐中的難點(diǎn)問題，發(fā)揮每位成員的優(yōu)勢，多角度地提出解決問題的不同方案，在方案的實(shí)施過程中，讓教師親身參與、及時(shí)應(yīng)對各種困難，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師可利用學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)個(gè)性化地學(xué)習(xí)和管理各類知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷形成新知識，建構(gòu)個(gè)人學(xué)習(xí)資源體系，及時(shí)對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)績效。同時(shí)，在學(xué)校中建立教師博客網(wǎng)絡(luò)，注重對教學(xué)過程的發(fā)展性評價(jià)，在教師中創(chuàng)建分享知識、經(jīng)驗(yàn)和收獲的文化氛圍，為教師之間的交流和學(xué)習(xí)提供寬松、自由、民主的環(huán)境。 三、應(yīng)用知識管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略 ，促進(jìn) 隱性知識的共享 教師博客是博客在教育中的一個(gè)重要方面，教師通過建立自己的博客，收集、整理、分析、綜合、評價(jià)相關(guān)知識和案例，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和知識儲備。教師通過與教育專家、同事、學(xué)生交流知識，深層次地加深對自身教育知識和技能的理解，了解自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，進(jìn)而不斷補(bǔ)充知識，完善自身知識結(jié)構(gòu)。其中知識的應(yīng)用是管理的目的，知識的交 流是生成知識的手段和途徑。知識管理認(rèn)為富有個(gè)性化的隱性知識更具有創(chuàng)新性，應(yīng)充分挖掘和利用教師、學(xué)生等群體富有個(gè)性化、創(chuàng)造性的隱性知識部分，促成他們隱性知識到顯性知識的裂變，使其成為共享知識。 教師顯性知識指己經(jīng)開發(fā)制作好的素材、課件、積件、網(wǎng)絡(luò)課程補(bǔ)充材料、 教案、論文集、教材等形式的結(jié)構(gòu)化知識。教師專業(yè)發(fā)展的重要前提是教師知識的不斷豐富、教師知識結(jié)構(gòu)的不斷完善以及教師隱性知識的外顯，合理地對教師的知識進(jìn)行管理，能為教師的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持，對教師專業(yè)發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。它立足于教師的個(gè)體知識，幫助教師學(xué)習(xí)理論知識和溝通實(shí)踐知識，從而使教師有機(jī)會將外顯的理論性知識和內(nèi)隱的實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)且能傳承與保存的知識，不斷提高教師在知識社會的環(huán)境適應(yīng)、知識創(chuàng)造、知識應(yīng)用和不斷學(xué)習(xí)的能力，尋求知識增值的有效方法，建立長期的發(fā)展能力，促使學(xué)校和教師創(chuàng)造性地利用和獲取知識，具備創(chuàng)造性教學(xué)行為的知識基礎(chǔ)，使教學(xué)具有創(chuàng)造性 2. 顯性知識和隱性知識 教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷成 長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。知識管理不僅是最新的管理方式，而且代表了理解和探索知識在管理和工作中的作用的新發(fā)展，這種理解和探索的方式更加有機(jī)、全面，因而具有強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。 知識管理的基礎(chǔ)活動(dòng)是對知識的識別、獲取、開發(fā)、分解、使用和存儲。 第 16 頁，共 41 頁 （徐茵 摘自《中醫(yī)教育》 ） 知識管理在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用研究 【摘要】本文論述了知識管理的內(nèi)涵和基本特征，通過分析教師知識管理的特點(diǎn)、教師專業(yè)發(fā)展過程中的顯性知識和隱性知識的內(nèi)容，研究應(yīng)用知識管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，提出利用信息技術(shù)、人工智能技術(shù)和知識工程技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師知識管理，進(jìn)一步推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。 課程效果與評價(jià) 課程組在進(jìn)行精品課程建設(shè)的過程中，特別突出了教學(xué)效果的評價(jià)。我們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)充分貫徹這一指導(dǎo)思想，盡量涵蓋重要化學(xué)成分類型的主要提取分離方法，并注意加強(qiáng)對基本操作技能的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教學(xué)效果良好。從 2020 級中藥學(xué)專業(yè)開始，中藥化學(xué)課程開始使用最新出版的由本課程組負(fù)責(zé)人匡海學(xué)教授主編、中國中醫(yī)藥出版社出版的普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《中藥化學(xué)》，始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性。 教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革 靈活運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和自主學(xué)習(xí)的要求，充分發(fā)掘?qū)W生積極探索與研究的潛力，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 切實(shí)加強(qiáng)課程內(nèi)涵 建設(shè)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革的深入 教學(xué)內(nèi)容的改革 教學(xué)內(nèi)容改革是課程建設(shè)的核心。 切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量 建設(shè)精品課程，必須建立一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果優(yōu)良的課程組教師梯隊(duì)。 （馬天梅 摘自《中國高等醫(yī)學(xué)教育》 2020 年第 6 期） 國家精品課程建設(shè)的思考 明確課程定位，把握課程建設(shè)的方向 在中藥學(xué)類專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系中，中藥化學(xué)是一門非常重要的橋梁課，其知識內(nèi)容第 15 頁，共 41 頁 是其他全部專業(yè) 課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課不可或缺的基礎(chǔ)，且融會貫穿于這些課程之中，具有承上啟下、聯(lián)絡(luò)貫通的重要作用。當(dāng)然，高校間合作辦學(xué)會因?yàn)楦鲗W(xué)校管理體制、運(yùn)行方式、規(guī)章制度的不同，給教學(xué)資源的校際共享造成困難。學(xué)分互認(rèn)框架下的合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互惠互利和雙贏，也適應(yīng)了開放式、國際化高等教育的發(fā)展趨勢。對于地方高校來說，學(xué)分互認(rèn)制度為校際間合作搭建了橋梁，對優(yōu)質(zhì) 教育資源共享、拓寬專業(yè)領(lǐng)域、放寬學(xué)籍限制等起到了積極作用，實(shí)現(xiàn)了高校之間、專業(yè)之間和區(qū)域之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。同時(shí)由于合作的高校間存在的差異，學(xué)生在兩校接受的是兩種不同風(fēng)格和特色的教育，這促使學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)教材和課程建設(shè)方面的交流與合作。學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)了教學(xué)人員的交流與合作。教學(xué)管理部門對合作程序、合作內(nèi)容等進(jìn)行多方面研究與協(xié)商，包括培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置、選課形式等。 校際間“學(xué)分互認(rèn)”對地方高校合作辦學(xué)的促進(jìn)作用 1．學(xué)分互認(rèn)對地方高等學(xué)校合作辦學(xué)起到以點(diǎn)帶面的作用。 此外，我們在本?？茖W(xué)歷層次之間進(jìn)行了學(xué)分互認(rèn)工作試點(diǎn)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生在?？齐A段的學(xué)業(yè)情況，按照上級教育主管部門核準(zhǔn) 的年度專業(yè)計(jì)劃，通過考察和考核，確定部分優(yōu)秀學(xué)生以“學(xué)分互認(rèn)”的模式進(jìn)入本科段學(xué)習(xí)。由教務(wù)處隨時(shí)協(xié)調(diào)，使學(xué)生既可以到課程主辦學(xué)校上課，也可以由課程主辦學(xué)校的教師到學(xué)生選課比較集中的學(xué)校或校區(qū)授課。校際間的學(xué)分互認(rèn)，各個(gè)高校的教學(xué)管理部門首先要簽訂“學(xué)分互認(rèn)”協(xié)議書，由牽頭學(xué)校報(bào)上級教育主管部門備案或認(rèn)可；校內(nèi)務(wù)學(xué)科專業(yè)之間的學(xué)第 14 頁，共 41 頁 分互認(rèn)和各個(gè)教 學(xué)部系之間的學(xué)分互認(rèn)模式與管理辦