市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案20xx級(參考版)
2024-11-12 02:35本頁面
【正文】 雙（多）證書制度說明 學生頂崗實習時，由于沒有畢業(yè)證書，因此必須要求學生持有至少 12種相關專業(yè)技能證書，否則學校必須要求該學生重修學業(yè)或進行專門化的職業(yè)技能綜合訓練，直到拿到相關職業(yè)證書。 （ 2）頂崗實習以企業(yè)需求為主，但學校必須為學生在職業(yè)發(fā)展中需要的知識提供方便。 學分制學分說明： （ 1）本專業(yè)學生成績以學分計，學生畢業(yè)時需修滿 127 個學分； （ 2）學生的學分是理論學分與技能學分的總和，當理論學分不足時，可以學生技能考證的學分替代； （ 3）以結(jié)果評價替代學分評價，當學生在校兩年內(nèi)末修滿學分，但在頂崗實習的企業(yè)取得可喜成績，并由實習企業(yè)出具相關證明，學?？梢曂撋逎M學分。 （ 3）本方案設立的其他課程，是留給 學校在制定教學實施方案時，可由學校根據(jù)辦學指導思想、特色、和特定行業(yè)（企業(yè)）需求自主開發(fā)和選擇。允許學生在完成學業(yè)的過程中多次選擇，以滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的多種需要。 課程說明（含選修課說明） （ 1）本指導方案中的數(shù)學、英語、計算機應用基礎三門必修基礎課以 “夠用”為原則，教學內(nèi)容和要求由學校根據(jù)專業(yè)教學的實際需要自主確定。頂崗實習期間，學生將學會適應、學會服從、習慣與人相處，增強競爭意識，學會現(xiàn)實崗位的操作，將在校學習的知識應用到具體的崗位上。崗位專項能力中的各工種的技能等級，則采用培訓的方法，完成相應的實踐教學，通過技能考核達到中級以上的水平要求。對于專業(yè)能力發(fā)展課程中的核心技術能力部分課程，根據(jù)工作課程導向，以真實或接近真實的工作任務，采取項目教學法、典型案例教學法、任務驅(qū)動教學 法等，引導學生合作學習、自主學習。 教學過程的組織 中專生，學習能力不強，學習盲目，在教學之前一定要充分準備，強調(diào)出課程的重點部分，指導學生如何學習理解。 （ 3）、“工學結(jié)合、半工半讀”模式 ：類似于德國雙元制，理論教學在學校進行，校內(nèi)可以進行的實踐性環(huán)節(jié)在現(xiàn)場進行教學，核心技術能力部分課程和技能則主要在企業(yè)進行。學生可完全實現(xiàn)“教學 — 實習 — 教學”的“工學結(jié)合、半工半讀”模式。所有實踐性教學環(huán)節(jié)應在校內(nèi)外實訓場地教、學、做結(jié)合進行，接近于“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式。具體上崗的專項能力，則以具體的職業(yè)資格證書或企業(yè)的具體要求來予以專門的教學與培訓。 職業(yè)能力分析 從企業(yè)調(diào)查得知，多數(shù)企業(yè)普遍要求學校加強對學生實踐操作能力的 培養(yǎng)，對中職學生取得的技能等級證書很看重，大部分企業(yè)希望學生取得更多、更高級別的技能等級證書，且要求學生能盡快適應崗位進行工作。在此過程中，學生占主體地位 —— 是學習的主體，而老師則占主導地位 —— 是學生知識意義建構的幫助者、促進者，是學生學習的輔導者和合作者。利用多媒體技術的情境仿真功能進行教學，使學生能夠從中去觀察、操縱、建構其中的對 象，而獲得體驗。凡能在實驗室、實訓場所進行的理論教學，都應該結(jié)合實訓操作來進行，將工作過程轉(zhuǎn)變成學習領域，變成具體的學習情境，實現(xiàn)“教、學、做”的一體化。 建構主義理論下的的教學過程改革 一是采用認知學徒教學模式，即從“做中學”。 （ 2）加強以綜合課程為主體的職業(yè)教育教材體系建設。 專業(yè)課程的開發(fā)與教材編寫 （ 1）基于工作過程的課程開發(fā)。 專業(yè)設置的職業(yè)分析 專業(yè)是在對職業(yè)進行分析后而設置的，注重整合，如信息技術與焊接的融合，數(shù)控與焊接的融合等。 （二）、 市場營銷 專業(yè)教學指導方案的研究 指導思想 以科學發(fā)展觀為指導，以職業(yè)能力為本位的基本理念為支撐，充分調(diào)查行業(yè)（企業(yè)）對生產(chǎn)與服務一線應用研究型技能人才的客觀要求，結(jié)合本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展需要，立足焊接行業(yè)，把握行業(yè)（企業(yè)）對本專業(yè)的要求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，提出專業(yè)改革思路以及專業(yè)改革建議。 教學設施落后，實習實訓手段跟不上，培養(yǎng)模式落后； 師資力量跟不上，總量不足、學歷偏低、雙師素質(zhì)比例較低、脫離生產(chǎn)第一線，對前沿的技術發(fā)展不了解。 主要問題體現(xiàn)在以下幾個方面：（ 1）教學理念落后；（ 2）課程體系結(jié)構不合理，知識陳舊；（ 3）教學方法落后；（ 4）教學方式和手段落后；（ 5）評價方式落后。 （一）、傳統(tǒng) 市場營銷 專業(yè) 教學的現(xiàn)狀。 而中職學?，F(xiàn)行的教育培養(yǎng)模式顯然不能達到這種目的，不能滿足企業(yè)的用工需求。其中：推銷員、業(yè)務員或營銷員是最主要的崗位。此外，還要實行不定時評測，對人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)進行突襲性評測，防止造假行為的存在，保障評價結(jié)果的真實性和可靠性。一些證書，如上崗證書、特定行業(yè)的從業(yè)許可證書等，應直接通過社會上相關的職業(yè)資格考試和技能等級考試而獲得。 重視用企業(yè)的評價 應大力加強校企合作的功能，通過對進入企業(yè)實習的學生進行深入的跟蹤調(diào)查及培養(yǎng)，進一步了解用人單位對畢業(yè)生的評價，為今后教學質(zhì)量的提高提供客觀依據(jù)。 12 8 6 4 總 分 （二）學生學業(yè)成績評價 中職市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系的實施需要政策的引導、社會的配合與學校的支持，主要應確保以下幾個方面： 評價隊伍多元化 該評價隊伍不僅需要 深諳中職教育內(nèi)涵的學者，更需要市場營銷行業(yè)一線實踐經(jīng)驗的專家，以及企業(yè)人力資源部門，學生應該具備良好的就業(yè)能力，熟悉現(xiàn)代職場工作技巧，且行業(yè)專家應占較大比重。 10 8 6 4 注意利用圖表、實物、模型等教具和聲像、計算機等現(xiàn)代化教學手段輔助教學。 12 10 6 4 講授精練、生動。 12 10 6 4 理論聯(lián)系實際 , 注意精簡和更新教學內(nèi)容 , 吸收學科新成果 , 反映學科新動向。 10 8 6 4 為人師表 , 教書育人 , 嚴格要求 , 關心學生 , 虛心聽取各方面意見 ,改進教學 , 勇于創(chuàng)新。 x4 總分 Σ = x1 + x2 + x3+ x4 優(yōu)點和經(jīng)驗 存在問題 建議和措施 表 3 課堂教學質(zhì)量評價表 (同行教師用表 ) 課程名稱 : 任課教師 : 職稱 : 年 月 日 一級指標 二級指標 (指標內(nèi)涵 ) 評價等級 優(yōu)100 良80 中60 差40 教學態(tài)度 認真?zhèn)湔n、授課 , 耐心輔導。 x3 教學效果 學生聽課認真 , 紀律好 , 課堂氣氛熱烈有序。 x2 教學態(tài)度 備課認真、充分 , 輔導耐心。板書工整、簡明、合理。理論聯(lián)系實際 , 注意啟發(fā)學生思維 , 注重能力培養(yǎng)。注意精簡和更新教學內(nèi)容 , 講授內(nèi)容準確、清楚、科學性強。為從不同的角度來客觀、公正、合理地評價教師的教學質(zhì)量 , 特制定下表（參考表格） : 表 1 課堂教學質(zhì)量評價表 (學生用表 ) 課程名稱 : 教師編號 : 專業(yè) : 班級 : 學生
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1