【正文】 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己，可以是他自己意識(shí)到在矛盾中自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任，然后引導(dǎo)學(xué)生、主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)去、主動(dòng)地向?qū)Ψ奖硎厩敢?，化解雙方的矛盾。在學(xué)生冷靜后，讓學(xué)生先反省，先談自己的過(guò)失。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)到場(chǎng)，向當(dāng)事人詢問(wèn)事情的前因后果，有時(shí)也可以從旁觀的學(xué)生那里得到信息。學(xué)生往往會(huì)模仿老師的方法來(lái)處理問(wèn)題。對(duì)于偶爾遲到的學(xué)生，不要小題大做，讓他們明白遲到是不對(duì)的，有事要提前讓家長(zhǎng)或同學(xué)幫忙請(qǐng)假；對(duì)于連續(xù)遲到的學(xué)生，教師要引起注意，調(diào)查遲到的原因，和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，安排好同小區(qū)的同學(xué)做好監(jiān)督，不讓他遲到。如何處理遲到的學(xué)生？首先，要了解孩子吃到的原因，是不是有特殊的情況。否則他們會(huì)即刻把鋒芒指向批評(píng)他們的人。同時(shí)，對(duì)這類學(xué)生應(yīng)該采取高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的方法，教他們認(rèn)真地做每一件事，并善始善終，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌、耐力等個(gè)性品質(zhì)。對(duì)這類學(xué)生，采用和風(fēng)細(xì)雨、輕描淡寫式的批評(píng)已經(jīng)不能讓其警惕，對(duì)其嚴(yán)重的錯(cuò)誤必須要嚴(yán)厲指出。 總之，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問(wèn)題來(lái)采取相應(yīng)的引發(fā)措施，來(lái)收到理想的效果。當(dāng)幼兒遇到困難而失敗時(shí)，老師應(yīng)采取支持的態(tài)度，鼓勵(lì)他們繼續(xù)嘗試，并對(duì)幼兒的進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)。老師應(yīng)該對(duì)幼兒有積極的期望和全面的評(píng)價(jià)，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)上落后于他人有幼兒，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長(zhǎng)處，并給予機(jī)會(huì)讓他們把長(zhǎng)處表現(xiàn)出來(lái)。鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對(duì)幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。其實(shí)，幼兒很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望來(lái)從事活動(dòng)，并自覺(jué)地專心地完成這任務(wù)。如：在講故事《聰明的烏龜》時(shí)，我首先出示一玩具（烏龜）問(wèn)：“這是誰(shuí)呀” ？“有一只狐貍肚子餓得咕咕叫，看見(jiàn)一只青蛙正在捉害蟲(chóng)，狐貍連忙跑過(guò)去，只要再跑兩步就要捉到青蛙了，可青蛙正在捉害蟲(chóng)，一點(diǎn)也不知道怎么辦呢？狐貍吃了青蛙嗎？這跟烏龜有什么關(guān)系呢？你們聽(tīng)了故事就知道了” ，這樣，用一些較懸念的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，他們就會(huì)認(rèn)真地去聽(tīng)去想。設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)注意引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要使幼兒喜歡學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。?激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高漲是幼兒主體作用的表現(xiàn)。綠色教育：以課堂滲透為主渠道，通過(guò)校園活動(dòng)、學(xué)農(nóng)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)校環(huán)境教育、人與自然的和諧教育，滲透“可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和道德行為。⑤構(gòu)建學(xué)生自我教育體系以“安全—綠色—健康”為主線，開(kāi)展：安全教育、綠色教育和健康教育。組織文明督導(dǎo)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教育和行為規(guī)范養(yǎng)成的自我管理、教育，關(guān)懷特異學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在儀表言行、紀(jì)律衛(wèi)生等方面的不斷進(jìn)步。②自主實(shí)踐，為學(xué)生終身發(fā)展奠基堅(jiān)持以“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”為宗旨，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造高尚健全的人格，幫助每一個(gè)學(xué)生成人、成才。充分發(fā)揮孩子的主人翁精神參與班級(jí)的民主管理。發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員積極性，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求。在制訂、修改班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，把尊重生命和促進(jìn)人的發(fā)展放在首位；實(shí)施制度時(shí)既要確保班級(jí)內(nèi)部良好的秩序，又兼顧個(gè)體差異，滿足人的多元化需求。①人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的行為準(zhǔn)則管理需要制度，以規(guī)范師生的具體行為；而名校的塑造更須將制度條文升華為制度文化，注重內(nèi)心自律，引導(dǎo)師生高尚的道德、精神追求與價(jià)值觀取向。確信全體師生都有不斷發(fā)展的動(dòng)機(jī)和潛能，建立和諧的人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的教育和管理情境，最大限度地滿足師生的合理需求，尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成人、成才。班級(jí)內(nèi)老師之間對(duì)工作的執(zhí)著和熱情，相互合作是班級(jí)健康發(fā)展的有利因素，同時(shí)，幼兒的參與性、幼兒的互動(dòng)性也發(fā)揮著不可缺少的作用。接手新班級(jí)，在營(yíng)造班級(jí)特色方面，班主任應(yīng)和其他老師一起通力合作，努力挖掘資源優(yōu)勢(shì)，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。，請(qǐng)問(wèn)您如何塑造班級(jí)特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?兒童是在與環(huán)境的交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展的，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響兒童的成長(zhǎng)。人都是感情動(dòng)物，愛(ài)心是消除障礙的有效基石，因而，對(duì)待這些問(wèn)題學(xué)生不應(yīng)歧視。，您將如何處理?(1)吸煙 (2)逃學(xué) (3)服裝不整 (4)行為偏差 (5)特別調(diào)皮搗蛋 (6)遲到 (7)性騷擾事件 (8)不交作業(yè) (9)秩序失控 (10)偷竊 (11)上課睡覺(jué) (12)打架 (13)師生沖突 (14)班級(jí)小團(tuán)體對(duì)立 (15)單親家庭學(xué)生 (16)學(xué)習(xí)障礙 (17)愛(ài)唱反調(diào) 教師本就是教書(shū)育人的職業(yè)，首先對(duì)工作要有一定的責(zé)任心，對(duì)學(xué)生部能放任自流，在用愛(ài)心施教的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，并用自身的言行施加于學(xué)生，達(dá)到教書(shū)育人的目的。家長(zhǎng)來(lái)園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，存在幾種可能：一是孩子的祖輩來(lái)接，或者是家長(zhǎng)中的另一方來(lái)接，或者是授權(quán)可靠的人來(lái)接。教師應(yīng)建議家長(zhǎng)留意孩子的自身狀況，尿褲子若是偶爾，可能白天玩興奮或者睡前進(jìn)水太多；若是經(jīng)常，可能是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善造成的，這一般隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下調(diào)整幼兒的排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥的癥狀，不要大意。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來(lái)園中質(zhì)疑，這類問(wèn)題有可能發(fā)生。對(duì)于家長(zhǎng)不合理的要求，如：遲接等，這屬于個(gè)人問(wèn)題，教師應(yīng)該和家長(zhǎng)合力協(xié)商，在確認(rèn)家長(zhǎng)確實(shí)是有事的情況下，學(xué)校可以盡可能地安排專人為這類家長(zhǎng)提供一定的便利，但是面對(duì)孩子不睡覺(jué)之類的問(wèn)題，教師則應(yīng)說(shuō)服孩子，利用群體的力量讓孩子融入其中，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展都是有利的。這是學(xué)生的權(quán)利。在現(xiàn)行體制下，我們一般是不同意家長(zhǎng)換班的，那樣會(huì)造成“混亂”。其實(shí)換班對(duì)一些不思進(jìn)取的老師有壓力，從另一方面來(lái)說(shuō)，換班有利于教自我反思，不斷長(zhǎng)進(jìn)?？傊簱Q班有很多原因的。但是我們也要思考家長(zhǎng)為什么要換班呢？對(duì)教師不滿，還是對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r不滿？若是沒(méi)有什么特殊原因，家長(zhǎng)是沒(méi)理由要求換班的。創(chuàng)意：讓幼兒能夠利用已有的信息，獨(dú)自面對(duì)新問(wèn)題，并用獨(dú)創(chuàng)的方法來(lái)解決它，您會(huì)怎么處理?換班是家長(zhǎng)的選擇權(quán)和學(xué)生選擇權(quán)問(wèn)題。迷宮：可以集中幼兒的注意力，讓幼兒在判斷和推理的過(guò)程中鍛煉邏輯性思維。手工：可以鍛煉孩子的雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的大腦很有好處。兒童的潛能開(kāi)發(fā)離不開(kāi)教育，二最能使幼兒潛能得到開(kāi)發(fā)的教育就是游戲，因?yàn)橛螒蚴菬嵬奶煨?，“發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，天性是自然賦予兒童的，非人力所能控制，只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子自身發(fā)展的多種可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)。那么，怎樣訓(xùn)練才能讓幼兒覺(jué)得有趣、好玩而不是枯燥、無(wú)味？怎樣訓(xùn)練才能全方位地開(kāi)發(fā)幼兒的潛能又不給寶寶帶來(lái)壓力呢？ 在古希臘，游戲與教育僅有一字母之差，二者都與兒童的成長(zhǎng)有著密切的關(guān)系。這個(gè)時(shí)期的幼兒對(duì)整個(gè)世界都充滿了好奇心，是進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期。要開(kāi)發(fā)幼兒的智慧潛能，就必須從小開(kāi)始?？茖W(xué)研究表明，人類對(duì)大腦的利用率只有10％左右，還有巨大的潛能沒(méi)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來(lái)逐步培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造力，以全面開(kāi)發(fā)孩子的大腦智能，提升他們的發(fā)展?jié)摿?。？幼兒的潛能開(kāi)發(fā)是當(dāng)前幼兒教育中一個(gè)備受矚目的話題。幼兒在與伙伴交往中，了解人與人之間、人與社會(huì)之間的關(guān)系。⑤社會(huì)交往能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒(méi)有成人照顧的情況下，注意自己的安全。幼兒多與人交談還有助于鍛煉思維的敏捷性并能發(fā)展思維的靈活性和邏輯性，為幼兒以后學(xué)習(xí)懷恨在心語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。此時(shí)，口語(yǔ)已經(jīng)成為幼兒的一種有效的交際工具。愿意在交談中運(yùn)用這些詞，但語(yǔ)言連貫性較差。3歲以后幼兒言語(yǔ)發(fā)展很快，活動(dòng)范圍較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語(yǔ)言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，并能比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些詞句。人的認(rèn)知能力即認(rèn)識(shí)判斷事物的能力，也就是智力活動(dòng)能力，包括觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整理房間等。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己的事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的勞動(dòng)能力的開(kāi)始。幼兒期應(yīng)具備的能力，大致如下：①生活自理能力。因此，應(yīng)該從小就教育和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)的本領(lǐng)，為其今后學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多的能力打好基礎(chǔ)。人如果不具備一般能力，就無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的各種環(huán)境，不可能正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法生存。如幼兒的生活自理能力、力所能及的勞動(dòng)能力、認(rèn)識(shí)辨別能力、觀察事物能力和想象事物能力等，都屬于一般能力。能力可分為一般能力和特殊能力。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于深入貫徹教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），用《綱要》倡導(dǎo)的先進(jìn)幼兒教育理念來(lái)引領(lǐng)教育實(shí)踐，尋求觀念和行為的最佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為的同步轉(zhuǎn)軌及二者的有機(jī)統(tǒng)一。至于重度智力特殊兒童，因他們生活自理力極為有限，因此要派專人護(hù)理，也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院，以防意外。 同時(shí)，對(duì)于輕度智力落后兒童，從小就要培養(yǎng)他們獨(dú)立生活和處世的能力，使他們將來(lái)能通過(guò)職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種，更好地服務(wù)于社會(huì)。智力的核心是思維能力，而語(yǔ)言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必須重視語(yǔ)言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面，就是通過(guò)手的操作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。多聽(tīng)多看、多動(dòng)手、多參加活動(dòng)，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富頭腦。 教學(xué)方法靈活多樣。殘疾人受法律保護(hù)，特殊幼兒應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。根據(jù)特殊幼兒智力障礙的程度不同，可以把他們分班實(shí)施個(gè)別教育。因此，教室對(duì)于這類兒童既不要過(guò)分憐憫，也不要歧視、厭棄。防止兩種傾向：一種是由于偏愛(ài)，明知孩子智力偏差，卻任孩子想干什么就干什么，另一種是對(duì)幼兒使用“傻子”、“白癡”之類的侮辱性稱呼。千萬(wàn)不要千篇一律地教條式施教，也不要從孩子智力高低、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，成績(jī)優(yōu)劣去區(qū)別對(duì)待特殊兒童，否則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤。如果在教師周密設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃培訓(xùn)下，這些孩子還是能夠養(yǎng)成較好的生活習(xí)慣，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)毓芾碜约海幌喾?，不加?qiáng)管理與教育，他們也可能養(yǎng)成游手好閑的壞習(xí)氣。③腦炎后遺癥兒童。②先天愚型的兒童。盡管這一類型的兒童心理上有缺陷，但是他們的神經(jīng)系統(tǒng)受損病程較短，大腦功能仍在逐漸康復(fù)。對(duì)特殊幼兒要因材施教。經(jīng)過(guò)對(duì)孩子實(shí)際情況仔細(xì)分析后所制定的教育、訓(xùn)練目標(biāo)不要輕易否定。一切為了孩子能得到最大的發(fā)展，作老師的應(yīng)把深深的愛(ài)融化到對(duì)孩子的嚴(yán)格要求之中。放松要求，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來(lái)就低的學(xué)習(xí)效率更低，最終導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了很好的照顧、保護(hù)，但實(shí)際上對(duì)孩子的發(fā)展極為不利。放棄不管顯而易見(jiàn)是錯(cuò)誤的，而過(guò)分保護(hù)的態(tài)度目前在社會(huì)上還會(huì)得到一些人的贊同。，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒的教學(xué)活動(dòng)，如何教學(xué)？ 樹(shù)立對(duì)特殊幼兒正確的教養(yǎng)態(tài)度。我們要為幼兒提供全方位的服務(wù)。教育是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。第一，班主任要以身作則、身先士卒，要求班上老師做到的，自己首先要做到；第二，肯定班級(jí)工作的任何成績(jī)是全體老師的功勞而不是班主任個(gè)人的能力，發(fā)現(xiàn)老師的閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；第三，坦誠(chéng)相待，有問(wèn)題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說(shuō)老師是非。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任教師和保育員組成的群體。? 班級(jí)管理工作，首先是“以人為本”的情感管理，這是管理工作的基石和成功的法寶。小寶寶會(huì)非常害怕，這樣可能會(huì)導(dǎo)致不可忽視的潛在矛盾。”這樣的教育和幼兒園的教育是不一致的，寶寶會(huì)無(wú)所適從，并且會(huì)對(duì)寶寶有一定的心理壓力。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁。但由于現(xiàn)在的寶寶一般入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己的情緒，這時(shí)候，教師就發(fā)揮著很大的作用。? 在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，出現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭(zhēng)執(zhí)的情況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)造成的。多讓孩子在戶外活動(dòng)，多活動(dòng)會(huì)增加熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。控制零食。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食的壞處。作為一名教師，通常都有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。、不吃點(diǎn)心，您如何處理? 孩子因?yàn)樯眢w不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)無(wú)須過(guò)慮，只要注意在孩子病好后及時(shí)恢復(fù)正常的飲食習(xí)慣即可）； 作為老師首先有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并幫助家長(zhǎng)改變孩子偏食、不吃點(diǎn)心的壞習(xí)慣，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，培養(yǎng)孩子良好的飲食習(xí)慣，而不對(duì)孩子過(guò)于遷就與放任，再者，就是家長(zhǎng)要注意自己的言行（尤其是在飲食方面），避免有意無(wú)意地在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)某種食物的偏好，同時(shí)家長(zhǎng)可能因?yàn)閷?duì)孩子的身體過(guò)于關(guān)注，采取一些強(qiáng)硬措施，強(qiáng)迫孩子進(jìn)食某些營(yíng)養(yǎng)食品，從而引起孩子對(duì)這些食物的反感。要是家長(zhǎng)比較忙，最好幼兒園設(shè)置有半托或者是全托的管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到一定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。 吃的有營(yíng)養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，老師和保育員對(duì)幼兒要有耐心，有足夠的愛(ài)心，能夠和小孩打成一團(tuán)。這本書(shū)確實(shí)對(duì)于啟發(fā)孩子心智起到了關(guān)鍵作用，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)心智的娛樂(lè)性功用。每個(gè)故事后面附教育提示，從專家的角度指導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)講故事來(lái)培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣。、心得及對(duì)您的影響? 《中國(guó)寶寶故事啟蒙第一書(shū)》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短小精彩、幽默有趣的以習(xí)慣養(yǎng)成為主題的小故事組成。盡量挑對(duì)方和兩人共同的喜好來(lái)談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠(chéng)相對(duì)，適度的熱情，真心是溝通的必要，女人更喜歡干脆，豁達(dá)大方的同性。人與人之間相處應(yīng)注重一個(gè)誠(chéng)字，與性別無(wú)關(guān)，其實(shí)，女人之間的友誼更容易建立，容易找到相同的興趣，愛(ài)好，談?wù)摴餐J(rèn)識(shí)的人和事；聊喜歡的服飾、分享愛(ài)吃的美食、美容，下班后一起逛街等。簡(jiǎn)單的答案（有專業(yè)教育知識(shí)，有對(duì)孩子濃濃的愛(ài)心，有足夠的耐心和滿腔的熱忱，有良好的品格，有良好的行為習(xí)慣，這是做幼兒教育必須具備的。五、身體素質(zhì)。三、教育技能素質(zhì)：觀察和評(píng)估的能力（對(duì)待優(yōu)秀生要發(fā)現(xiàn)其不足，對(duì)待后進(jìn)生要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)），組織能力，創(chuàng)設(shè)和利用環(huán)境的能力，于幼兒交往的能力，開(kāi)展家長(zhǎng)活動(dòng)于社區(qū)工作的能力，自我發(fā)展的能力。其實(shí)當(dāng)幼兒教