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如圖 519 的“五星級評價量規(guī)”就是自定義的評價等級，可以運用到活動評價中。 圖 519 成績查看 35 評價量規(guī) 評價量規(guī)是一個評價工具，它是對學生的作品和成果進行等級評定的一套標準。除了查看成績，教師還可以劃分成績類 別、設定成績類別權重、設定分數(shù)段等功能。這樣教師就可以跟蹤學生學習過程，對教學進行過程性評價。 圖 518 課程資源 34 課程評價體系 報表 點擊【管理】模塊中的【報表】按鈕，進入如圖 518 所示界面，可以查看學生的具體學習情況。班級通訊錄可以列表整體顯示，也可以獨立顯示信息，如圖 517： 33 圖 517 班級通訊錄獨立視圖顯示 課程資源 資源模塊給教師提供了呈現(xiàn)教學內容和學習資源的途徑，支持任何電子文檔、Word、 Powerpoint、 Flash、視頻和聲音等的上傳和顯示。 教師 可以讓學生提供資料設計一個班級通訊錄，以便組織教學活動，方便學生之間的相互交流、合作。如圖 516 顯示的是有自己特色的 A 組成員，每個小組都有自己個性的組名、口號、小組標志等。 管理課程參與者 創(chuàng)建班級和小組 當教師擁有一門比較完善的 Moodle 課程，且向學生開放，此時需要建立一個班級，點擊【管理】界面的【委派角色】，即可添加學生創(chuàng)建班級。教師也可以自定義評分等級，制作評價量規(guī)，并用于論壇和作業(yè)打分。 圖 514 為“關于數(shù)據(jù)通信”的詞匯表，詞匯表還可以自動鏈接到課程內的其他活動，如圖 515 所示，只要是詞匯表中的詞條如“信道容量”，都會帶有灰色的底紋，鼠標點擊即可鏈接到詞條的解釋。圖 513 為“分享計算機名詞” 的一個 Wiki 頁面。 Wiki 是一組相互連接的、可自由擴充的網頁 ,一套儲存和修改信息的超文本數(shù)據(jù)庫系統(tǒng) [17]。 Ward Cunningham 不僅 了 Wiki 的概念和名稱 ，并且實現(xiàn)了支持這些概念的服務系統(tǒng) 。 發(fā)帖人能對每個回帖的內容進行評分， 如圖 512 所示： 圖 512 專題討論 30 WiKi Wiki 一詞來源于夏威夷語的 “wee kee wee kee”，本 是 “快點快點 ”的意思 ，是由（沃 德每個學生都可以訂閱指定論壇，這樣他們 會在電子郵箱中收到討論區(qū)中每一個新的帖子 。如圖 511 為聊天室界面： 圖 511 聊天室 專題討論區(qū) 討論區(qū)有多種類型，例如 單個簡單話 題，是指 一個簡單的話題，全部在一頁上 ， 對于簡短、集中的討論很有用處 ； 一 般用途的標準討論區(qū) ， 是 一個開放的討論區(qū)，任何人都可以隨時開始一個新的話題 ， 這是最好的通用 討論區(qū) ； 每個人發(fā)表一個話題 ，是指 每個人都可以發(fā)表一個帖子（其他人可以發(fā)表回復） 。所有的討論都會被記錄下來供日后查看參考。 圖 510 導入的測驗 29 協(xié)作式課程活動模塊 聊天室 Moodle 聊天室是一個簡單的同步聊天工具， 它允許教師和學生進行實時、同步的交流。 此外，測驗模塊中還提供導入導出功能，通過轉換格式 Word 文檔里的題目可以直接導入到測驗中去，一份測驗也可以被導出并重新導入。 28 客觀性題目可實現(xiàn)自動評分，如果題目更改，也能重新評分。教師可以自定義題庫，題目分門別類儲存于題庫中，并在不同的測驗中重復使用，還可供同一網 站的其他課程使用。如圖 59 所示，學生作業(yè)提交情況一目了然。模塊功能允許學生遲交作業(yè)，但教師可以看到作業(yè)遲交了多久。典型的作業(yè)包括論文、項目和報告等。 圖 58 程序教學結束 5. 分支測驗建立完畢，學生即可體驗程序教學。創(chuàng)建程序教學分以下幾個步驟： 1. 在編輯狀態(tài)下，點擊【添加活動】選擇下拉列表中的【程序教學】，進入創(chuàng)建頁面進行參數(shù)設置，如圖 56 所示： 圖 56 創(chuàng)建程序教學 26 2. 為每個分支創(chuàng)建一個問題，如圖 57 所示： 圖 57 分支問題 3．在 頁面的最頂端創(chuàng)建分支表，在問題 1 下面創(chuàng)建該分支的第二個問題頁，且在該分支的最后添加分支結束頁。在實際教學中，教師會感覺到課程上學生之間存在差異，理解課程內容程度不同，而利用程序教學的原理，讓學生自定步調學習的同時，還可以得到及時的反饋，實現(xiàn)個別化教學。斯金納吧這一理論應用于教學，設計出了一種教學機，它的構造通常包含輸入、輸出、存儲和控制四個部分。 程序教學 程序教學論及其教學模式是由美國著名的教學心理學家斯金納提出的。教師可以進行學生的回答和班級的平均情況相比較，作為反饋提供給學生 [14]。 教師和學生隨時可以查看在線問卷的報告。在圖 54 中，我們可以看到每位學生的選擇情況，教師根據(jù)情況選擇下載格式。 Moodle 網絡課程設計 交互式活動模塊 協(xié)作式課程活動模塊 課程管理模塊 作業(yè)amp。 Moodle 網絡教學平臺的各個模塊都充分體現(xiàn)了網絡教學的特點和要求。用戶管理介紹了如何添加用戶，課程管理中介紹了創(chuàng)建課程的步驟，最后系統(tǒng)配置部分介紹了服務器、插件、界面風格的設置。 圖 413 郵件服務器設置 插件設置 1. 插件管理主要是對課程的一些活動和版塊的管理，在【插件】模塊中就可以進行對活動和版塊的設置（如圖 414）。 3. 正確設置郵件服務器，包括 SMTP 服務器名稱，用戶名及密碼。 圖 410 分配角色 圖 411 委派課程角色 圖 412 任命教師 19 系統(tǒng)配置 郵件服務器設置 在 Moodle 平臺通過 SMTP 發(fā)送郵件的時候，常常會出現(xiàn)一下錯誤提示：ERROR： The following from address failed： xxxxxx ERROR： Could not instantiate mail function. 其主要原因是管理員郵箱不支持 SMTP 轉發(fā)或郵件服務器設置不正確，在Moodle 主頁面中的【網站管理】模塊，點擊【郵件】進入郵件服務器設置頁面（如圖 413）， Moodle 通過 SMTP 發(fā)送郵件的關鍵設置 如下： 1. 管理員郵箱要支持 SMTP 轉發(fā)，現(xiàn)在好多新注冊的郵箱都不支持 SMTP，這里管理員郵箱為 。 圖 47 添加新的子類別 17 2. 在 【添加 /修改課程】界面可以看到已經添加好“經濟管理”類別。 圖 45 上傳用戶 16 圖 46 用戶列表 課程管理 設置課程類別 1. 在課程管理中，可以添加新課程或新類別，點擊【添加 /修改課程】即可進行相關操作。 Firstname（姓）可以填寫成與用戶名相同，而 lastname（名）可以填入中文姓名，以便 于顯示和用戶查詢與管理 。 15 圖 43 設置驗證方式 管理用戶賬戶 1. 用戶可以是逐個添加，但在實際應用中，基本上常用的是批量上傳用戶，學校的學生數(shù)量多，所以更適合用批量上傳用戶來添加新學生。 圖 41 登錄界面 2． 在 左側網站管理欄點擊【用戶】 ,【身份驗證】，可以進行驗證方式管理。 其次詳細分析了 各類用戶對網絡教學平臺的功能需求，也是 Moodle 平臺能夠提供給各類用戶的介紹。教師功能如表 32所示： 13 表 32 教師功能 教學設計 教學準備 教學實施 教學評價和反饋 確定教學目標 發(fā)布課程公告 引導學生自主探究 作業(yè)評定 制定教學大綱 上傳 /設計網絡課程 組織導論 專題測驗 制定教學計劃 導入素材 在線老師答疑 網上活動評定 設計教學活動 添加講義 測驗考試 網上學習記錄評定 選擇教學策略 參加活動 布置作業(yè) 確定評價指標 學生模塊功能分析 學生可以在線閱讀 或下載學習 材 料 ， 參加 教師設定的 學習活動， 還可以 將自己的學習歷程以及對課程學習的 心得體會 記錄在自己的 博客 上。在委派教師時，如果不賦予教師編輯權限，該教師就是輔導教師。站點管理員主要負責修改配置、維護課程 /用戶信息、設置站點首頁、安裝和維護功能模塊等；課程主要負責創(chuàng)建新課程、設置課 程信息和任命教師。 詳細功能需求分析 Moodle 提供了覆蓋管理員、教師和學生需要的各種功能，主要功能如下： 系統(tǒng)管理員模塊功能分析 管理員的主要任務是：搭建支持網上學習的軟硬件環(huán)境、設置課程體系。 Moode 既適合于在線課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補充， Moodle 的安裝與設定容易，可以快速建構網絡學習平臺，可以支持大量各種類別的課程，特別重視整個系統(tǒng)的安全性。 教師開展網絡教學和信息化課程設計，必須有一個能夠支持課程設計和組織教學活動的平臺或工具。 4． 教 務管理需求：平臺能夠結合學校已經有的傳統(tǒng)教務管理系統(tǒng)，更好地服務于網絡教務管理。同時，又能按照課程要求，在規(guī)定時間內完成學習活動。 11 第 3 章 網絡教學系統(tǒng)需求分析 總體功能需求分析 Moodle 是采用 PHP 腳本語言開發(fā)的，從編程架構上來說，基本符合當前流行的三層 B/S 結構， 即 Browser/Server（ 瀏覽器 /服務器）結構 ，基本實現(xiàn)了數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面 向對象的方法和模塊化的思想設計系統(tǒng)結構，本身具有極好的靈活性和可擴展性 [13]，其系統(tǒng)結構圖如圖 31： 圖 31 Moodle 系統(tǒng)結構圖 網絡教學活動的開展對提供技術支持的網絡教學平臺普遍存在如下要求： 1． 資源共享需求：現(xiàn)有的各類教學資源應該能夠在網絡教學平臺上進行集中組織和統(tǒng)一管理。 本章小結 本章首先介紹了網絡教學平臺的定義和特點，再介紹了 基于 M