【正文】 能干的人，不在情緒上計(jì)較，只在做事上認(rèn)真；無(wú)能的人！不在做事上認(rèn)真，只在情緒上計(jì)較。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來(lái)越容易。寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。（4）國(guó)家課程與校本課程①國(guó)家課程：自上而下有中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：（3）顯性課程和隱形課程①顯性課程：是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和有專門要求的課程。②核心課程：指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：可發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力；是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要。（2）綜合課程（廣域課程、統(tǒng)合課程、合成課程）與核心課程（判斷被稱為“廣域課程”“統(tǒng)合課程”的課程是核心課程）①綜合課程“廣域課程”“統(tǒng)合課程”“合成課程”其根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)。古代“六藝”、古希臘“七藝”是最早的學(xué)科課程。 （5）教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識(shí)。 （3）教師的教育研究也是教育科學(xué)繁榮的需要。(6)考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)3答：（1）教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。(4)考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材。(2)確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等。2P337（1）導(dǎo)向性原則（2）發(fā)展性原則（3）公平性原則（4）多樣性原則（5）可行性原則。
（3）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與課程變革：課程價(jià)值取向的變化；課程目標(biāo)綜合性；課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。2P178（1）經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)。（1）教育通過(guò)培養(yǎng)合格公民和政治人才為政治服務(wù)（2）教育通過(guò)思想傳播、制造輿論為統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。是由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。2個(gè)案研究：是對(duì)單一的研究對(duì)象的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方法。包括：各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則。二、多項(xiàng)選擇題1ABCD 1ABCD 1ABC 1ACD ACD三、名詞解釋題2終級(jí)性教育目的：（理想的教育目的）指具有終級(jí)結(jié)果的教育目的，表示各種教育及其活動(dòng)在人培養(yǎng)上最終要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，它蘊(yùn)含著人的發(fā)展具有“完人”的性質(zhì)。1A P318 【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中最早和最成熟的部分。1A P250 【解析】涂爾干認(rèn)為道德規(guī)范是人與人以及社會(huì)團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)，社會(huì)變革使人們的道德感松弛了。A P97 【解析】從20世紀(jì)60年代以來(lái)，終身教育作為一種最有影響的教育思潮引起世界各國(guó)的關(guān)注。D P356 【解析】教育教學(xué)中最基本最常用的一種研究方法是調(diào)查法。C P280 【解析】特朗普制是把大班上課、小板討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。C P166 【解析】活動(dòng)課程的缺點(diǎn)是學(xué)生獲得的知識(shí)缺乏連貫性。C P132 【解析】教師的道德形象被視為教師的基本形象。B、非成文的制度：指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即是不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。C、發(fā)揮好班集體的教育作用：培養(yǎng)集體意識(shí)、集體主義情感，培養(yǎng)學(xué)生具有組織集體和管理集體的能力和技能、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律的行為和習(xí)慣，培養(yǎng)公民意識(shí)。班級(jí)組織在目標(biāo)達(dá)成中，深受班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和方式的影響。（1）班級(jí)管理的內(nèi)容：①班級(jí)組織建設(shè)A、班級(jí)組織的設(shè)計(jì)：遵循班級(jí)群體的客觀發(fā)展規(guī)律、不同年齡階段班級(jí)組織的發(fā)展特點(diǎn)，具體分析和確定班級(jí)的正式群體、非正式群體，分析班級(jí)組織的現(xiàn)有發(fā)展水平，進(jìn)一步確定班級(jí)未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)。（2）教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能①標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)束縛了人們的想象力和創(chuàng)造性，扼殺了創(chuàng)新精神；②過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康；③學(xué)校的管理模式過(guò)嚴(yán)或過(guò)寬都不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；④教育的功利性使教育喪失了對(duì)生命的關(guān)懷。3（P371）答：（1）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位（2）教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量（3）課程改革是教育改革的核心（4）加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育（5）重視提高師資水平（6）教育公平逐漸成為教育改革的主題五、論述題3（P35）答：(1)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的正向功能①教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能學(xué)校是個(gè)體社會(huì)化的場(chǎng)所，學(xué)校教育是個(gè)體社會(huì)化的途徑，學(xué)校教育主要通過(guò)以下方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的社會(huì)化：A、教育促進(jìn)個(gè)體思想意識(shí)的社會(huì)化B、教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化C、教育促進(jìn)個(gè)體的職業(yè)意識(shí)和角色②教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育主要通過(guò)以下方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化：A、教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展B、教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性C、教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（2）教育的個(gè)體謀生和享用功能①教育的個(gè)體謀生功能，是指通過(guò)教育，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識(shí)和技能，為他們謀生創(chuàng)造條件。 （2）應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)。（4）管理功能。（2）導(dǎo)向功能。2P44答：（1）教育的文化傳遞、保存功能（2）教育的文化選擇功能（3）教育的文化交流、融合的功能（4）教育的文化更新與創(chuàng)造功能。第六、審美與表現(xiàn)。第五、運(yùn)動(dòng)與健康。第四、交流和合作的能力。第三、學(xué)習(xí)能力。第二、公民素養(yǎng)。四、簡(jiǎn)答題2（P44）答：教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能是教育對(duì)文化的正向功能，具體表現(xiàn)在：（1）教育的文化保存功能（2）教育的文化選擇功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化創(chuàng)造功能2簡(jiǎn)述學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容第一、道德品質(zhì)。2德育即品德教育的簡(jiǎn)稱，指對(duì)人的品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動(dòng)，它是以人成長(zhǎng)生活的意義及規(guī)范的內(nèi)在建構(gòu)和外在體現(xiàn)為根本旨要，通過(guò)多方面的涵養(yǎng)和培養(yǎng)活動(dòng)，引導(dǎo)人的品德得以建構(gòu)和發(fā)展的教育活動(dòng)。2（P257）學(xué)習(xí)壓力是指學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理、心理和社會(huì)行為上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。 1C（P393）【解析】 “活到老學(xué)到老”所包含的教育思想是一種終身教育思想。1C（P59）【解析】從其運(yùn)行過(guò)程來(lái)看，一切教育內(nèi)容的確定、教育方法的選擇及具體培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定等，無(wú)一不是一句所確定的教育目的來(lái)進(jìn)行的。D（P320）【解析】效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度，即通過(guò)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵?zhǔn)確的反映學(xué)生的實(shí)際水平。 B (P164) 【解析】學(xué)科課程又稱“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。 B(P368) 【解析】杜威是現(xiàn)代教育的倡導(dǎo)者。 B（P32）【解析】從作用的方向來(lái)看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。模擬題四答案一、單項(xiàng)選擇題C（P11）【解析】美國(guó)心理起源說(shuō)代表教育學(xué)家孟祿認(rèn)為，在教育的起源問(wèn)題上，教育起源于兒童對(duì)成人行為的“無(wú)意識(shí)的