【正文】 這些因素又可以分別納入內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因等三個維度之中 歸因?qū)W生學習的影響 （一）對學生學習結(jié)果的情感體驗的影響 （二）對學生后續(xù)學習的期望的影響 （三）對學生學習的努力程度。 影響技能形成的因素：活動模式、知識基礎(chǔ)、教學方法（P178—P180）* 動作技能形成的階段：我國心理學家馮忠良認為技能學習可以分為 操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段（P180）*第4節(jié) ：問題解決概述 問題和問題解決 問題：個體不能用已有知識經(jīng)驗直接加以處理并因此感到疑難的情境 問題解決：1980年，[美]安德森——目的指向性 操作序列性 認知操作性 問題解決的歷程：發(fā)現(xiàn)問題 理解問題 提出假設(shè) 檢驗假設(shè)（P181—P182）* 影響學生問題解決的主要因素：問題的特征 已有的知識經(jīng)驗 定勢與功能固著四、學生問題解決能力的培養(yǎng)（P183） （一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 （二）教授與訓練解決問題的方法與策略 （三）提供多種練習的機會 （四）培養(yǎng)思考問題的習慣第5節(jié) ：品德概述 品德與道德的界定 （1）品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個人依據(jù)一定的道德準則行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的傾向和特征 （2）道德是一定社會調(diào)整人與人之間、個人與社會之間關(guān)系行為規(guī)范的總和 （3）道德起源于人類勞動，是人類所特有的一種社會現(xiàn)象；品德是一種個體的心理現(xiàn)象 品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認知——對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識 道德情感—— 伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗 道德行為——個體在一定道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為 科爾伯格的道德發(fā)展階段論（P184—P185）※ 三水平六階段的道德發(fā)展階段論前習俗水平 第一階段：懲罰服從階段 第二階段：相對功利取向階段 習俗水平 第三階段：尋求認可取向階段 第四階段：遵守法規(guī)取向階段 后習俗水平 第五階段：社會契約取向階段 第六階段：普遍倫理取向階段 品德教育的基本觀點 （一）品德形成的一般過程：依從、認同、內(nèi)化 （二）品德形成的影響因素：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體、道德認知、受教育程度 （三）良好品德的培養(yǎng)：有效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體的約定 價值辨析 給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰 （四）學生不良品德行為矯正 （1）培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒 （2）培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力 （3）保護和利用學生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感 （4）鍛煉同不同誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣 （5）針對個別差異，因人施教第5章 影響學習的心理因素第1節(jié) ：學習動機概述 學習動機的概念及其基本結(jié)構(gòu)（P195）學習動機：學習動機是一種內(nèi)部啟動機制，它激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習朝向一定的學習目標。 特點：外顯性，客觀性，展開性 （二）心智技能 心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。 知識的分類（P175）*廣義的知識：泛指人們所獲得的經(jīng)驗 狹義的知識：個體獲得的各種主觀表征，不包括技能和策略等調(diào)控經(jīng)驗。 學習策略的分類（略） 學習策略的特點：學習策略具有主動性 學習策略具有有效性 學習策略具有過程性 學習策略具有程序性四、幾種典型的學習策略：認知策略 元認知策略 資源管理策略（P171—P173）*五、策略的培養(yǎng)（P173—P175）* （一）學習策略培養(yǎng)的原則：主動性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 生成性原則 有效的監(jiān)控 個人自我效能感 （二）學習策略培養(yǎng)的方法（174）：指導教學模式 程序化培養(yǎng)模式 完形培養(yǎng)模式 交互式教學模式 合作學習模式第2節(jié) ：知識概述 知識的含義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。兩種干擾：前攝抑制 倒攝抑制 （三）同化說：奧蘇伯爾根據(jù)他的有意義接受學習理論提出，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程 （四）動機說：最早由弗洛伊德提出，認為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑四、克服遺忘的策略（P165—P166）* （一）深度加工材料 （二）有效運用記憶術(shù) （三）進行組塊化編碼 （四）適當過度學習 （五）合理進行復(fù)習：及時復(fù)習 分散復(fù)習 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 多種感官參與學習活動，如聽、說、讀、寫等綜合訓練第4章 學習策略與不同類型的學習第1節(jié) ：學習策略概述 學習策略的定義：學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的，有意識的制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案。（P164）* 遺忘產(chǎn)生的原因 （一）痕跡衰退說：由亞里士多德提出，桑代克進一步發(fā)展。（P151—P154）*（1） 苛勒的 完形—頓悟說（2） 布魯納的 認知—結(jié)構(gòu)學習論（3） 奧蘇伯爾的 有意見接受學習論（4） 加涅的 信息加工學習理論 掌握學習和指導學習理論：布魯姆基于“任何教師實際上都能幫助他的所有學生獲得優(yōu)異成績”這一信念提出來的（P154）理論假設(shè) 理論特點 一般步驟 評價四、建構(gòu)主義學習理論（P155）知識觀 學生觀 學習觀 人本主義學習理論（P155—P1571） （一）馬斯洛的學習理論：自我實現(xiàn)的人格觀 內(nèi)在學習論 （二）羅杰斯的學習理論：知情統(tǒng)一的教學目標觀 有意義的自由學習觀 學生中心的教學觀 （三）人本主義學習理論的應(yīng)用：重視學習者的內(nèi)心世界 對學生的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度 對教師的態(tài)度定勢與教學風格的重視第3章 學習遷移、記憶和遺忘第1節(jié) ：學習遷移概念 學習遷移的含義：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，即在一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得，對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影響。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學到的是習慣。 學生學習的特點 （一）學生學習的根本特點，在于它是接受前人經(jīng)驗，是一種接受學習 （二）學生的學習具有間接性的特點 （三）學生的學習是按預(yù)定的教學計劃系統(tǒng)連續(xù)地進行的 （四）學生是學習的主體 （五）學生學習是受教育的過程第二節(jié)：學習理論（P148—P157）※一、行為主義學習理論含義：行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 狹義：專指學生在學校里的學習，是學習得一種特殊形式，即學生在教師指導下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地獲得知識、形成技能和培養(yǎng)才智的過程。準備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)：神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度 （一）生理方面的發(fā)展狀態(tài) （二）智力和技能方面的準備 （三）非智力因素的準備 教育如何促進心理的發(fā)展教育者要做到：（1）教育的目的性、方向性要明確 （2）教學內(nèi)容要適合學生的心理發(fā)展水平 （3）要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激勵學生的學習動機，使學生對所學的內(nèi)容能集中注意，添加活力 （4）要考慮到家庭和社會環(huán)鏡的作用，盡可能做到互相配合、協(xié)調(diào)一致 （5）教育的影響是一個長期的過程，不可能一蹴而就第4節(jié) ：兒童、青少年的心理發(fā)展與教育（略）二、學生的性格差異與教育amp。從這個意義上講，教學可以“創(chuàng)造”學生的發(fā)展。在確定兒童發(fā)展水平及教學時，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人幫助可以達到的解決問題的水平，或者借助于他人啟發(fā)幫助可以達到的較高水平。 （4）形式運算階段（11—成人）這一階段兒童逐漸從依賴于具體內(nèi)容的抽象思維中擺脫出來，而逐漸進入脫離具體內(nèi)容的抽象思維的認知發(fā)展階段。 （2）前預(yù)算階段（2—7歲）這一時期，兒童已經(jīng)將上一階段獲得的感覺運動行為模式內(nèi)化為表象模式，具有符號功能，開始能夠運用語言或較為抽象的符號來表達他們經(jīng)歷過的事物。 心理發(fā)展的一般規(guī)律 （一）連續(xù)性和階段性并存 （二）發(fā)展具有定向性與順序性 （三）與個別差異性發(fā)展表現(xiàn)出不平衡性 （四）發(fā)展的共同性第2節(jié) ：心理發(fā)展理論（P134—P137）※ 皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰認為，發(fā)展是個體在與環(huán)境的不斷互相作用中實現(xiàn)的。班級管理的實質(zhì)是讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā) 班級管理的內(nèi)容 （一）班級組織建設(shè) （二）班級制度管理：成文的制度 非成文的制度 （三）班級教學管理——教學是學校的中心工作，教學質(zhì)量管理是班級教學管理核心：明確班級教學管理的目標和任務(wù) 建立有效的班級教學秩序 建立班級管理指揮系統(tǒng) 指導學生學會學習 （四）班級活動管理 班級管理的原則：（1）全員激勵原則 （2）自主參與原則 （3）教管結(jié)合原則 （4）情通理達原則 （5）平行管理原則 （6）協(xié)調(diào)一致原則 班級管理的方法(P121—P122)* （一）常規(guī)管理：通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動 （二）平行管理：班主任通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體 （三）民主管理：班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式 （四）目標管理：班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法（美國管理學家德魯克提出）第3節(jié) ：班主任概述一、班主任的角色（P122） （一）班主任是學生全面成長的關(guān)護者 （二）班主任是對學生產(chǎn)生全面影響的教育因素 （三）班主任是班級的領(lǐng)導者 班主任的任務(wù)（P124） 了解學生，研究學生 組織和培養(yǎng)班集體 協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量 建立學生檔案 操行評定 班主任工作計劃與總結(jié) 個別教育工作 班會活動的組織 班主任的職責 （一）要做好中小學生的教育引導工作 （二）要做好班級的管理工作 （三）要組織好班級體活動 （四）要關(guān)注每一位學生的全面發(fā)展 班主任的素質(zhì) （1）忠于黨的教育事業(yè)，熱愛學生，善于做學生的思想工作； （2）具有符合素質(zhì)教育要求的教育觀和較強的教育教學和組織能力； （3）掌握教育學、心理學的基本知識和方法，熟悉相關(guān)法律法規(guī)； （4）品德高尚，為人師表； （5）具有團隊協(xié)作精神和較強的人際溝通能力。 班級的特點 （1）班級的目標是使所有學生獲得發(fā)展 （2）班級中師生是一種直接的、面對面的互動 （3）情感是班級中師生之間、生生之間的紐帶 （4）班級中的師生交往是全面的和多方面的 （5）班主任和教師的人格力量使班級活動得以有效開展 班級的歷史發(fā)展班級組織是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，其基礎(chǔ)是16世紀資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，率先正式使用“班級”一詞是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。 （二）我國中小學生德育的基本原則 導向性原則 疏導原則 尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則 教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則 正面說服教育原則 知行統(tǒng)一原則 發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點原則 集體教育與個別教育相結(jié)合的原則 德育的途徑：學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式 （一）政治課與其他學科教學 （二）課外活動與校外活動 （三）勞動 （四）共青團、學生會組織的活動 （五）班主任工作三、德育的方法（P103） （一）德育方法的概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。制定德育目標的主要依據(jù)：（1）時代與社會發(fā)展需要 （2）國家的教育方針和教育目的 （3）民族文化及道德傳統(tǒng) （4）受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征 小學德育目標要求 初中德育目標要求 高中德育目標要求（略） 德育的內(nèi)容：