【正文】 只有這一階段策略性知識才有廣泛的遷移認知策略學(xué)習(xí)的條件內(nèi)部條件：1原有知識背景 2反省認知發(fā)展水平 3學(xué)生的動機水平外部條件：1訓(xùn)練方法 2變式與練習(xí) 3有一套外顯可以操作的訓(xùn)練技術(shù)40。1陳述性知識的表征形式：命題 命題網(wǎng)絡(luò) 圖式1陳述性知識的學(xué)習(xí)過程和條件1類陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程（符號表征學(xué)習(xí)—概念學(xué)習(xí)—命題學(xué)習(xí)）（下位學(xué)習(xí)——上位學(xué)習(xí)—并列結(jié)合學(xué)習(xí)）3同化論2六步三段兩分支課堂教學(xué)模式六步：注意與預(yù)期、選擇性知覺、新信息進入原有命題網(wǎng)絡(luò)、認知結(jié)構(gòu)重建和改組、根據(jù)線索提取知識三段：1~4步為知識的理解 5步為知識的鞏固和轉(zhuǎn)化 6知識的提取和運用兩分支：陳述性知識 程序性知識3促進陳述性知識學(xué)習(xí)和保持的策略：復(fù)述策略 精細加工策略（釋義、寫概要、創(chuàng)造類比、用自己的話概括、解釋、自問自答）組織策略4養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣：1講課速度不宜過快 2重復(fù)比較重要的材料3把重點寫在黑板上 4為學(xué)生提供一套完整和便宜復(fù)習(xí)的筆記 5為學(xué)生做筆記提供結(jié)構(gòu)上的幫助，列大小標題 表明知識的層次5慧技能的學(xué)習(xí)1程序性知識表征方式：產(chǎn)生式 產(chǎn)生式系統(tǒng)加涅智慧技能層次理論：1辨別——區(qū)分事物差異的能力。產(chǎn)生式是所謂條件—活動規(guī)則。概念學(xué)習(xí)的兩種方式：概念的形成和概念6同化，前者是同類事物的關(guān)鍵特征，后者是用定義方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認知結(jié)構(gòu)理解中原有的相關(guān)概念理解新概念7命題學(xué)習(xí)：命題概念必須建立在概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)若干概念關(guān)系或把握兩個特殊事物之間關(guān)系的活動8同化論：奧蘇伯爾在區(qū)分有意義言語學(xué)習(xí)理論中提出的，用以解釋概念或命題意義獲得心理機制的學(xué)說，強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種形式，強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通。人們通過命題來認識事物，獲得某種知識經(jīng)驗。有無限潛能，強調(diào)人人都有只求自我實現(xiàn)的基本動機3尊重個人心理與行為的完整性4理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)不是截然分開的，而是彼此連續(xù)，甚至有部分重疊5尊重個體心理的差異性和獨特性7馬斯洛與康布斯的學(xué)習(xí)理論馬斯洛學(xué)習(xí)理論：學(xué)生本身就有學(xué)校的潛在能力，學(xué)習(xí)活動應(yīng)由學(xué)生自己選擇和決定，教師不是教學(xué)生學(xué)知識，而是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇并提供指導(dǎo)康布斯學(xué)習(xí)理論：是實施情感教育的理論依據(jù) 學(xué)習(xí)的兩種含義（學(xué)到新知識 該知識和個人產(chǎn)生新意義）8羅杰斯學(xué)習(xí)理論一學(xué)生為中心的教育理念 二自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則： 1人性本善，人人具有學(xué)習(xí)潛力 2教育有意義切符合學(xué)生的目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí) 3在較少壓力的教育情境中才會有效學(xué)習(xí) 4主動自發(fā)全心投入學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生效果5自評學(xué)習(xí)結(jié)果養(yǎng)成獨立思維和創(chuàng)造力6知識外重視生活能力學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會7突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位8涉及到改變自己看法的學(xué)習(xí)是有威脅的 往往受到抵制9人本主義思想在教育上的實驗一：教育理念：1在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格 2推行學(xué)生為中心的教育理念3培養(yǎng)團體精神的合作學(xué)習(xí) 4推崇人性中心課程 5提倡情感型師生關(guān)系二：構(gòu)建出人本主義的典型教學(xué)模式 1以題目為中心的課題討論模式 2自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式 3開發(fā)課題教學(xué)模式 第五章 廣義知識的學(xué)習(xí)名詞解釋：1陳述性知識：關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，或者說關(guān)于“是什么”的知識，包括事實、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。主張知識獲得的過程是社會構(gòu)建構(gòu)的性質(zhì)3社會文化取向：認為學(xué)習(xí)應(yīng)該向活動一樣展開，認為心理活動與一定的文化 歷史和風(fēng)俗相聯(lián)系。兩個基本原則：1強調(diào)認知活動的建構(gòu)性質(zhì)。斯金納認為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強化的事件促進學(xué)習(xí)”操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用——程序教學(xué)（原則：小步子、要學(xué)生作出積極反應(yīng)、及時反饋、學(xué)生自定步調(diào)、低的錯誤率）3社會學(xué)習(xí)論：班杜拉認為人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊環(huán)境持續(xù)相互作用的過程 學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣受到獎懲或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。 學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化2學(xué)習(xí)生物意義：從生物進化的角度看，學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段 學(xué)習(xí)社會意義：從人的發(fā)展來看，學(xué)習(xí)可以塑造和改變?nèi)诵?我國流行的學(xué)習(xí)分類是根據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三類：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會規(guī)范的學(xué)習(xí)（行為規(guī)范的學(xué)習(xí)或接受）4加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息 智慧技能 認知策略 動作技能 態(tài)度5奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)的簡繁程度分類：符號表征學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運用、解決問題和創(chuàng)造1行為主義的學(xué)習(xí)理論1巴普洛夫的經(jīng)典條件反射的學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點：刺激泛化、刺激分化、消退、恢復(fù)。 ②自閉癥：由于神經(jīng)系統(tǒng)推敲導(dǎo)致的發(fā)育障礙，最本質(zhì)的特征在與社交障礙。換言之，舊式，子啊智力、感覺器官正常的情況下，學(xué)校效果未達到教學(xué)目標的兒童四個特征（差異性 缺陷性 集中性 排除性）②注意缺陷多動障礙（ADHD）患病率（1%~10%）特征：學(xué)校成績差；朋友少，甚至有時被同伴排除；理解和推理社交情境困難；常表現(xiàn)較大的情緒反應(yīng) 易怒；課題行為問題；想象力和創(chuàng)造力好。4自我概念測驗：1形容詞列表法：被試者從主講者準備的一份描述人格特質(zhì)的形容詞列表中選擇符合自己真實情況的詞語。影響相關(guān)程度如（~、~、~）5卡特爾的人格性格特質(zhì)理論模型1個體特質(zhì)和共同特質(zhì) 2表面特質(zhì)和根源特質(zhì) 3根源特質(zhì)分為——體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)4動力特質(zhì)、能力特質(zhì)（流通和晶體智力）氣質(zhì)特質(zhì)6性格的類型差異分類1按心理機能分類：理智型 情緒型 意志型2按個人心理傾向性：內(nèi)傾型 外傾型3按獨立和順從程度：獨立型 順從型4按兩維分類：內(nèi)傾——外傾和穩(wěn)定——不穩(wěn)定7性格差異的簽定1自陳量表式測驗：①明尼蘇達多人格測驗（MMPI）②卡特爾16種人格因素測試（PF16）③愛德華個人興趣量表2投射測驗 ：通過提供被試者一些模棱兩可的問題或者圖片來激發(fā)他們的想象，使其壓抑的動機、情感、欲望反映出來3情景測驗 ：指主試者在特定的情境下觀察被試者的行為表現(xiàn)進而了解其人格特點。認知結(jié)構(gòu)變量包括：觀念的可利用性、觀念的可辨別性、觀念的穩(wěn)定性和清晰性。帕斯克） 聚合思維和發(fā)散思維 具體型和抽象型具體型學(xué)生在被提供的盡可能多信息的條件下能夠更加深刻 精確的分析問題或材料抽象型學(xué)生在所提供信息存在一定模糊度的條件下進行抽象程度較高的思考2認知能力差異：智力的個體差異：發(fā)展水平的差異、 發(fā)展類型的差異、發(fā)展范圍的差異群體差異：1男女智力差異不大 男性分布的離散性大于女性2男女智力結(jié)構(gòu)差異 各有優(yōu)勢3認知結(jié)構(gòu)的差異：奧蘇貝爾的認知結(jié)構(gòu)是指個體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。4性格是在后臺的社會環(huán)境中逐步形成的，有好壞之分，是人個性中的核心成分5特殊兒童：指由于生理、智力、感覺、社會交往方面的障礙，無法在正常條件下獲得學(xué)習(xí)效果需要特殊教育措施及服務(wù)來發(fā)展其潛能的兒童1認知方式差異：有成認知風(fēng)格差異，指學(xué)生在直覺，思維 記憶和解決問題等人在活動中采用的習(xí)慣新方式場獨立和場依存（威特金） 沉思型和沖動性（杰羅姆 學(xué)生個體差異與教育1奧蘇伯爾提出促進新舊知識練習(xí)的兩個原則：逐步分化原則、整體協(xié)調(diào)原則，也即是一般智力，是指人們認識、理解客觀事物，運用知識、經(jīng)驗等解決問題以及有效適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括記憶力、觀察力、想象力、抽象概括能力、創(chuàng)造力。即接受和拒絕其二：父母對待兒童的要求和控制程度即控制和容許1權(quán)威型教養(yǎng)方式（接受+控制）2專斷型教養(yǎng)方式（拒絕+控制）3放縱型教養(yǎng)方式（接受+容許）4忽視型教養(yǎng)方式（拒絕+容許）影響方面：1學(xué)業(yè)成績 2自我價值感 3心理健康6同伴關(guān)系對個體社會化的作用1滿足兒童多種心理需要 2為社會能力發(fā)展提供背景 3促進自我意識的發(fā)展第三章3認知發(fā)展的過程圖示：圖示是指兒童對環(huán)境適應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)同化：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式之中的認知過程順應(yīng)：順應(yīng)是指兒童通過改變已有圖示來適應(yīng)新刺激物的過程平衡：平衡時指同化和順應(yīng)之間的平衡過程4皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（02歲）感知運動階段：認知上的兩大成就——客體永久性表象思維（27歲）前運算階段：不能理解守恒思維不可逆 一切以自我為中心（711歲）具體運算階段：思維可逆有抽象思維去自我中心為兒童社會性發(fā)展的重要標志（11歲以后）形式運算階段：可進行抽象思維和純符號運算 2皮亞杰提出的“階段”具有的四個特征連續(xù)性和階段性2結(jié)構(gòu)性3次序不變形 4交叉性3皮亞杰認知發(fā)展階段理論在教育上的意義1將同化和順應(yīng)結(jié)合達到平衡，可以幫助學(xué)生發(fā)展已有的圖示，并創(chuàng)立新的圖式2考慮兒童的認知發(fā)展水平，可以識別學(xué)生學(xué)習(xí)達到的水平 從而設(shè)置適合學(xué)生發(fā)展水平的目標3強調(diào)認知發(fā)展的積累性，要求教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)上與舊知識