教育學案例分析題及答案精華版1資料(參考版)
2025-06-30 21:21本頁面
【正文】 。 中國和美國的基礎教育，不能簡單地說哪個好，要因人而異。日本學校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育，學校通過傳統(tǒng)的知識教授與活動興趣課程的安排，促進學生意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美國則側重于強調創(chuàng)新精神，強調個人主義，是一種精英式的教育，學生是多看、多想、多于，注重培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立的思考能力、創(chuàng)造性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學以致用的實踐能力。、多考，培養(yǎng)孩子吸收知識、學習行為和接受的能力。 結合本案例回答：三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上．他們的教育理念和教育方式存在著什么差異? 【參考解析】：上述案例反映了中國、日本和美國在基礎教育理念、教育方式等方面存在的差異，具體分析如下：(1)中國、日本和美國教育理念存在的差異從本質上來講，中國、日本和美國教育理念的根本差異是側重于創(chuàng)新還是側重于打基礎。這時，老師開始布置任務：“同學們，我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果。這些蘋果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來拿一個。”——蘋果還在，學生有了觀察的對象，第一次畫得可能像梨，第二次畫得就有些像蘋果了?！比缓?，將蘋果放在講臺上?！薄袊鴮W生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。注意，先畫一個正方形，注意，這個正方形要畫的輕一些，因為最后要擦掉——好了，老師畫完了。 中國老師走進教室說：“同學們，上一節(jié)美術課，我們學習了畫水杯，這一節(jié)課我們學習畫蘋果。本案例中吳老師不適當?shù)慕逃绞綄W生高某的離家出走負有不可推卸的責任。《教師法》規(guī)定，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。因為上述行為違反了《未成年人保護法》第30條和第31條的規(guī)定。請問：⑴吳老師的哪些做法不正確？試述你的判斷所依據(jù)的法規(guī)及條款。吳老師解釋說：我作為教師，對學生進行教育和管理是我的職責，我批評高某是為了教育和愛護他。次日高某在家留了一張字條后離家出走。案例分析九2．某校初中班主任吳老師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生高某的作業(yè)本中夾了一封寫有XXX收的信件，吳老師順便拆封閱讀了此信。對招用適齡兒童、少年就業(yè)的組織或者個人，由當?shù)厝嗣裾o予批評教育，責令停止招用；情節(jié)嚴重的，可以并處罰款、責令停止營業(yè)或者吊銷營業(yè)執(zhí)照。（3）李某及個體戶。請問：⑴該案例中有沒有違法行為？⑵違反了什么法律規(guī)定？⑶違法主體是誰？⑷應該承擔什么法律責任？答案要點：（1）有違法行為。李某認為女孩上學無用,還不如早下來賺錢，遂于2003年暑假將李霞送到鄰鎮(zhèn)一個體戶處打工。教師搞研究要以解決課堂教學的實際問題為立足點，從身邊的問題入手，研究怎樣開發(fā)校本課程，如何指導學生探究性學習，在大班額情況下如何照顧學生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，以及在新課改中教師角色有哪些變化等等。這既是一線教師開展教育科研的根本動力，也是教育科研的根本目的。每篇論文應力求突破學科教學中普遍存在的問題。示范課、研討課、評優(yōu)課：優(yōu)秀教師的示范課可以為新教師和一般教師提供可參照的學習榜樣，可以幫助他們盡快上路；研討課可以展示不同類型的課，供大家研討；評優(yōu)課則以對優(yōu)質教學為目標，通過對優(yōu)質教學的追求，促進優(yōu)秀教師脫穎而出，促進教學工作的不斷完善和創(chuàng)新。教學后記：每次教學結束，教師可以回味教學過程，分析得、失，作到心中有數(shù)，得，得于什么？失，失在哪里？案例分析：教師可以把實踐中發(fā)現(xiàn)的問題以及處理問題的全過程寫成“案例”，也可以運用現(xiàn)代教育技術，把教學過程或輔導過程錄制成“可視個案”錄像，進而圍繞案例，展開集體研討和分析，在此基礎上形成“案例研究報告”。 A認真分析、研究教學工作中遇到的問題；教師只有對自己在課堂上的行為進行研究，才能夠了解自己在教學上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念，對學生的學習有什么影響。教師的學習內容是非常多的，除了必學“兩學一論”（教育學、心理學、學科教學論）和本學科報紙雜志（至少訂閱3～5種）外，還有國內外一些著名的教育專家、學者撰寫的專著及教育教學理論。 ?。?）①要提高認識，不斷學習，努力提高教育教學理論素養(yǎng)。 要熟知教育研究的過程和方法 要積極探索通過多種途徑進行研究 要注重行動與研究的完美結合 要以解決課堂教學的實際問題為立足點 二、圍繞問題展開分析 該案例的問題是“對案例中的許老師做法有什么看法？”“該如何開展教育、教學研究” （1）在動機上，許老師從事教學研究是以達到功利為主要目的，是為了發(fā)表文章，而不是作為職業(yè)者和研究者的角度，為了提升自身的素質，實現(xiàn)人生的價值，這種動機缺乏持久性；在方式上，許老師僅僅重視他人的經驗，而不注重教育研究的一般過程和方法，沒有自身的的實踐，沒有自己的創(chuàng)新，因而其教學研究是沒有深度，難以形成自身特色的。要發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學實踐，更好地改善自己的教育實踐。 B：方法： 要努力使自己成為教育實踐的“研究者” 教師具有兼任“職業(yè)者”與“研究者”的雙重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，還要培養(yǎng)起研究的心向和責任。C、教師參與研究還可以提升自己的精神境界和思維品位。在研究過程中，一方面，教師運用有關教育理論分析并改進自己的課堂教學實踐，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學質量；另一方面，教師直接參與教育研究，研究的問題提出和假設完全是依照實踐的需要，是實踐要求迫切解決的問題。（2）、教育研究是教育理論與實踐緊密結合的一種重要表現(xiàn)形式。B：教師參與研究有利于改進自己的教學工作（1）、可以提高教師專業(yè)實踐水平，隨著新一輪基礎教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識、教育理論基礎和原有教學實踐經驗是不夠的，難以解決新課程改革過程中出現(xiàn)的大量實際問題。教師置身于現(xiàn)實的開放、動態(tài)的教育情景中，能夠隨時體察教學活動、背景以及有關現(xiàn)象的種種變化；在教與學的互動過程中，不斷地及時地解決新問題；能夠依據(jù)自身豐富的
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