高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究(參考版)
2025-06-30 18:16本頁(yè)面
【正文】 [參考文獻(xiàn)][I]教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[A]．簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū) [C]．北京：教育科學(xué)出版社，1992．[2]陳孝彬．教育管理學(xué) [M]．北京；北京師范大學(xué)出版社，1999．[3]蕭宗六．中國(guó)教育行政學(xué) [M]．北京：人民教育出版社，1996．[4]黃崴．現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論 [M]．廣州：廣東高等教育出版社，1998．[5]吳鋼．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ) [M]．北京：學(xué)林出版社，1996．[6]陶西平．教育評(píng)價(jià)詞典 [M]．北京；北京師范大學(xué)出版社，1996，[7]李吉會(huì)．普通教育評(píng)價(jià)的方法技術(shù)[M]．北京：中國(guó)和平出版社，1990．[8]周謙．教育評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì) [M]北京：科學(xué)出版社，1998．[9]李金松．教育督導(dǎo)學(xué)[M]．武漢；武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1992．[10]袁祖望．中外教育管理比較 [M]．武漢；武漢工業(yè)大學(xué)出版社，1992．[11]姚志華．臺(tái)灣教育管理 [M]．太原：山西教育出版社，1999．[12]王漢瀾．教育評(píng)價(jià)學(xué) [M]．鄭州：河南大學(xué)出版社，1998．[13]侯光文．教育評(píng)價(jià)概論[M]．鄭州：河南教育出版社，1999．[14]涂恒漢．學(xué)校教育工作評(píng)價(jià) [M]．北京：人民教育出版社，1996．[15]張玉田．學(xué)校教育評(píng)價(jià) [M]．北京：中央民族大學(xué)出版社，1998。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)永無(wú)止境的課題，對(duì)質(zhì)量概念外延的理解也不宜過(guò)于狹隘，否則不利于整體提升學(xué)校的質(zhì)量水平。 (十)建立試題庫(kù)，實(shí)行教考分離 對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科如高等數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等利用試題庫(kù)，有利于教考分離的實(shí)行，目前高等數(shù)學(xué)和外語(yǔ)的試題庫(kù)已非常成熟。 (八)加強(qiáng)對(duì)院系教學(xué)工作的指導(dǎo)和督導(dǎo) 院系是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的重要主體，必須對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行具體指導(dǎo)，尤其是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，使院系充分意識(shí)到自己在質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要作用，專(zhuān)人負(fù)責(zé)去具體落實(shí)。學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是最客觀和公正的。 (六)堅(jiān)持學(xué)生評(píng)教制度 從國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生進(jìn)行。目前暫定為五大模塊：教學(xué)、科研、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)等。 (五)改革評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅體現(xiàn)了重要的導(dǎo)向作用，也隱含了管理層對(duì)質(zhì)量問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。該項(xiàng)工作需要采集和處理大量調(diào)查表及數(shù)據(jù)，所以對(duì)科室人員及院系教學(xué)秘書(shū)等人員必須進(jìn)行培訓(xùn)。 (三)建章立制，形成有效的激勵(lì)機(jī)制 必須制定和完善有關(guān)制度、辦法和政策，形成有效的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，建議制定和修訂以下制度和政策：關(guān)于實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的決定和辦法；關(guān)于實(shí)行專(zhuān)家督導(dǎo)的決定和辦法；關(guān)于教學(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)工作量、職稱(chēng)評(píng)聘、年終評(píng)優(yōu)、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、考研、就業(yè)、院系和教研室考核等方面掛鉤的政策；各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)查課制度等。 (二)建立全校性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu) 建議成立由分管教學(xué)校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、學(xué)校有關(guān)職能部門(mén)和各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人為成員的校院(系)兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，各院系建立以院長(zhǎng)(系主任)為組長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，在教務(wù)處設(shè)置教學(xué)質(zhì)量科或教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控崗，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)日常監(jiān)控工作。 三、完善高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的若干建議 (一)加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)和普及工作 實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與管理，必然與教師和學(xué)生的切身利益相關(guān)，也與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作業(yè)績(jī)和切身利益相關(guān)，更與整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)水平和信譽(yù)密切相關(guān)。該模式隱含的質(zhì)量觀屬上述“外適性的質(zhì)量觀”，操作中以目標(biāo)管理為主。其操作程序?yàn)椋焊鶕?jù)外部訴求建立一個(gè)在協(xié)商基礎(chǔ)上被各方認(rèn)同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(如直接引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn))；通過(guò)內(nèi)部尤其是外部的評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證其適宜性尤其是外適性。絕大多數(shù)高校目前采用這一模式，操作中以過(guò)程管理為主。操作程序?yàn)椋航⒁粋€(gè)內(nèi)部質(zhì)量體系，在質(zhì)量管理方面提供指導(dǎo)：通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證該質(zhì)量體系的適宜性；反饋和調(diào)節(jié)質(zhì)量體系中的某些要素，直至建立起一個(gè)自適、自恰的質(zhì)量監(jiān)控體系。目前大力提
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