創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)的整理與分析(參考版)
2025-06-29 01:29本頁(yè)面
【正文】 Practice 2000篇名APEC Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Startup CompaniesEntrepreneurship Education at University：The PlusZone Challenge 作者出處篇名創(chuàng)業(yè)管理課程設(shè)計(jì)之初探性研究作者中山大學(xué)企研所碩士 劉文龍出處國(guó)立中山大學(xué)企業(yè)管理研究所碩士論文 90年6月30日18 / 18。 Practice 1991 spring篇名Variations In University Entrepreneurship Education：An Empirical Study Of An Evolving Field作者GERALD E. HILLS出處Journal of Business Venturing 1988篇名Educating Entrepreneurs：Looking at universities作者John Breen amp。 Practice 1991 spring篇名Entrepreneurship Education in America’s Major Universities作者Peter Robinson amp。l 共識(shí)：目前的課程不保證能教出創(chuàng)業(yè)家,但是卻能夠啟發(fā)你創(chuàng)業(yè)的潛能 ( 創(chuàng)業(yè)家精神 )參考文獻(xiàn)篇名Trends in Small Business Management and Entrepreneurship Education in the United States作者George T. Solomon amp。 Max Haynes（1991）對(duì)教育課程的直接評(píng)估可以用這個(gè)課程所能得到的支持與資源來評(píng)估。并且不同于一般的律師、工程師、醫(yī)師型態(tài)的創(chuàng)業(yè)，他們的新事業(yè)是個(gè)輸或贏的游戲。而是應(yīng)該以對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響作為判斷。l 創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)模l 結(jié)合不同型態(tài)的學(xué)生（大學(xué)生與研究生、有無學(xué)分的課程）l 教導(dǎo)創(chuàng)業(yè)課程的教授特性l 結(jié)合其它課程的可能性l 學(xué)生的興趣與需求對(duì)課程是否是必要的GERALD E. HILLS 19882. 如何衡量創(chuàng)業(yè)教育學(xué)程之成功根據(jù)Gartner 與 Vesper的說法認(rèn)為目前并沒有辦法很明確來定義及衡量創(chuàng)業(yè)教育之成功，因?yàn)橛泻芏喾椒ㄈ源龂L試，沒有所謂的一定的原則。 Lloyd W. Fernald, Jr.（1991）在報(bào)告中最后建議未來研究方向?yàn)橄拢簂 是否這種趨勢(shì)是全球的？l 是因?yàn)榻逃呋蚬芾碚叩闹С謫?？或是市?chǎng)的需求呢？ Peter Robinson amp。3. 教科書：83%的教授提出參考書籍，但在參考書籍的推薦上并沒有共識(shí)。 Fiet .（2000）認(rèn)為為什么創(chuàng)業(yè)的課程如此分歧，有以下原因：1. 教授的背景：幾乎所有教授所挑選的題材都是與自己背景、學(xué)歷相關(guān)的教材。所以就需要將學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)跟實(shí)作來作一個(gè)結(jié)合。要克服這個(gè)阻礙就需要學(xué)校的核心團(tuán)體來負(fù)責(zé)發(fā)展與推動(dòng)。因此需要去發(fā)展創(chuàng)業(yè)家精神的相關(guān)課程的理論，除了在學(xué)術(shù)的研究興趣之外，還要將使用者與教育者一起參與來發(fā)展理論，所以作者建議可以從研究所的博士班來發(fā)展，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)教育的理論與教學(xué)模式。 Max Haynes （1991）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的的挑戰(zhàn)不再是繼續(xù)的拓展這個(gè)領(lǐng)域的范圍，相反的，最大的挑戰(zhàn)應(yīng)該是對(duì)目前已有的課程加以更深入的去發(fā)展，以改善他們的「品質(zhì)」。 劉文龍（2001）分析了美國(guó)四大大學(xué)（哈佛大學(xué)（Harvard University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）、史丹佛大學(xué)（Stanford University）、加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）），將教育課程整理成以下四大類，以供臺(tái)灣未來設(shè)計(jì)時(shí)有所參考：a. 創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成類b. 新事業(yè)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理類c. 創(chuàng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理類d. 特定產(chǎn)業(yè)之創(chuàng)業(yè)研究四、 創(chuàng)業(yè)教育目前的阻礙GERALD E. HILLS（1988）認(rèn)為在管理與課程的發(fā)展有以下的議題，都是非常重要的：5. 在推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)有學(xué)校管理者的支持6. 教育者能在創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展相關(guān)的研究7. 創(chuàng)業(yè)的課程應(yīng)該在跨越在各系所，以提供有主修的同學(xué)修習(xí)學(xué)分8. 作業(yè)應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不像是一般商學(xué)課程的課堂作業(yè)因此要推動(dòng)創(chuàng)業(yè)課程的普及首先必須要克服在學(xué)校管理者的阻礙，才有辦法順利推動(dòng)，以促成創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與普及。除了發(fā)現(xiàn)/產(chǎn)生idea之外，其它的主題都是從其它較成熟領(lǐng)域衍生而來。也是作者所稱的Plus Zone。而大學(xué)的教育所保留的是一種有益的效果。創(chuàng)業(yè)家精神是經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的泉源、社會(huì)再生并且促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。在右圖可以看到他們是環(huán)繞在策略聯(lián)盟、資源網(wǎng)絡(luò)、校友、業(yè)師輔導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)下面。(2) 圓形的創(chuàng)業(yè)學(xué)程傳統(tǒng)的MBA教育固然有其好處，但是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育而言，最明顯的區(qū)別是商業(yè)教育只占有創(chuàng)業(yè)教育的一部份（片段）。對(duì)創(chuàng)業(yè)課程重要的事件重要性排名發(fā)展創(chuàng)業(yè)計(jì)畫書1創(chuàng)業(yè)者為客串講師2個(gè)案分析3演講4文獻(xiàn)探討5在APEC的一份研究報(bào)告中（Symposium on Best Practices for Entrepreneurship and Startup Companies），有以下的結(jié)論：(1) 金字塔形的商業(yè)教育公司策略選修選修選修法律選修行銷組織行為會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)一般的商學(xué)教育正如上圖一樣呈現(xiàn)一種有等級(jí)的金字塔型態(tài)，同學(xué)必須修畢基礎(chǔ)的課程：行銷、組織行為、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)后，進(jìn)而可以選修其它課程或法律課程。而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與方法應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)，而不
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