【正文】 。實(shí)踐證明，不斷學(xué)習(xí)是英語教師逐步走向成熟，提高專業(yè)水平的基本途徑。譬如我國學(xué)生在路上碰到英美人時習(xí)慣用“Where are you going ?”，其實(shí)它非但不能表達(dá)我們見面時說“去哪兒”所表達(dá)的那種關(guān)切問候的信息，反而有可能會引起誤解。英語教師應(yīng)通過工作與學(xué)習(xí)的整合，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，不斷研究和解決英語教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。教師自主發(fā)展必須以校為本，離開學(xué)校，也就離開了教師的實(shí)踐，也就不會有教師的自主發(fā)展。多少年來，我們比較看重的是教師專業(yè)的外在教育，而忽略教師自覺的、自主的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展。盡管二者可以相輔相承，但教師專業(yè)化發(fā)展的最終成功，還是依賴于自主發(fā)展，別人的培養(yǎng)只是條件，真正的提高還是要靠自己。三、教師專業(yè)化發(fā)展之本自主發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展，可以由“他主發(fā)展”，通過學(xué)校、培訓(xùn)院校和教科研機(jī)構(gòu)，有目的、有計(jì)劃的對教師進(jìn)行專業(yè)化教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。作為教師專業(yè)化核心的教育理念的更新，中國發(fā)展教師專業(yè)，其中關(guān)鍵是致力于教育觀念的轉(zhuǎn)變。僅僅具有專業(yè)知識的提升，并不代表教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；教師專業(yè)是具有濃厚個人特色和自覺性的專業(yè)。二、教師專業(yè)化發(fā)展背景教師專業(yè)的發(fā)展，不同于其他專業(yè)的發(fā)展。這要求老師能把課本、教參等課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)、課件、錄音、錄像、資源庫素材等課外資源整合到一起，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，這是信息技術(shù)和英語教學(xué)整合的最高境界，也是我們未來教學(xué)的發(fā)展方向。然后要求學(xué)生到這個局域網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這是一種模擬的互聯(lián)網(wǎng)，這樣可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生真正的上網(wǎng)學(xué)習(xí)能力。國際互聯(lián)網(wǎng)上有大量的素材可以作為英語教學(xué)資源，老師可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展到互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、加工信息、處理信息的能力和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，是一種從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)手段。這種方式局限于老師操作，學(xué)生隨著老師的演示來學(xué)習(xí)和練習(xí)。第一個層次是運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行演示性教學(xué)。因此，英語教師熟悉和掌握信息技術(shù)大有必要。一名合格的英語教師必須精通英語，包括語音、語調(diào)、語法、詞匯、聽說讀寫的能力和跨文化背景知識等，還要有科學(xué)家的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，演員臨場發(fā)揮的舞臺感，要有主持人的組織能力，企業(yè)家的管理能力，更需有演說家的激情和鼓動性，心理專家的寬容和耐心，以及較高的運(yùn)用信息技術(shù)的能力。英語教師具有雙重身份：即英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者和進(jìn)行英語教學(xué)的工作者，因此，他們的專業(yè)技能不僅指對英語語言知識的掌握以及對知識的歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力，同時還必須包括一定的教育、教學(xué)能力和技巧。 英語課程改革給英語教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過長期的英語教學(xué)實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)化水平，確保英語課程改革的順利實(shí)施。二是生存危機(jī)。淺談英語教師專業(yè)化發(fā)展教師要盡可能為學(xué)生學(xué)習(xí)語言創(chuàng)造情境，通過表情、手勢、實(shí)物、情景等使學(xué)生明白句子的意思和使用場合，使學(xué)生能把語言和它表達(dá)的情境直接聯(lián)系起來，能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。二．情景教學(xué)原則　　（一）在情景中學(xué)，情景中用。“培養(yǎng)小學(xué)生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”，即培養(yǎng)中學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用外語的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。重點(diǎn)來說說交際性原則與情景教學(xué)原則，從理論和教學(xué)實(shí)踐兩個方面進(jìn)行闡述。我國教育專家提出了四個基本原則：交際性原則、聽說領(lǐng)先的原則、情景教學(xué)原則、趣味性教學(xué)原則。學(xué)生能從探索、研究、合作中逐漸獲得語言習(xí)得能力，掌握研究問題的方法與手段，并培養(yǎng)學(xué)生更為主動地學(xué)習(xí)英語的能力。（五）循序漸進(jìn)性原則：學(xué)生因其基礎(chǔ)知識水平不同，生活際遇與經(jīng)歷不同，對社會的感悟不同，故教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)考慮到任務(wù)型的教學(xué)活動內(nèi)容不能太難、太抽象，應(yīng)有一定的梯度與坡度。主體與個體間既分工又協(xié)作，既分又合，共同研究、相互協(xié)作，一起把任務(wù)開展下去，把任務(wù)更好地完成。教師在任務(wù)型教學(xué)中只能扮演指導(dǎo)著、學(xué)習(xí)者、評判者的角色，不能喧賓奪主，自己成為任務(wù)型教學(xué)的主體參與者。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成綜合性的大的主題，大的主題可以由若干個小的主題構(gòu)成。任務(wù)內(nèi)容的結(jié)果或答案的開放性，盡量避免設(shè)計(jì)唯一結(jié)果或答案的任務(wù)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”就是最大限度的提高學(xué)生的英語交際運(yùn)用能力，從源頭上解決了“學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)英語”的問題，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的愿望與能力。一、任務(wù)型教學(xué)的指導(dǎo)思想《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：新課程改革要倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。研讀英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施初中任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生大量接觸真實(shí)、地道的英語，而且要求學(xué)生具有使用英語的條件和機(jī)會。六、開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道傳統(tǒng)的教育過于依賴于教科書的作用，對教科書的理解也是十分狹隘的。也就是說，把對學(xué)生的評價貫穿到平常的學(xué)習(xí)過程之中。五、注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以往的評價過于側(cè)重終結(jié)性評價方式，即考生。四、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與在英語課程中，應(yīng)努力倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能建構(gòu)知識、提高語言能力，而且通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動方式，完成任務(wù)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料。學(xué)校、教師、課程都是為學(xué)生服務(wù)的。三、突出學(xué)生主體，尊重個體差異突出學(xué)生主體有兩方面的含義：第一，英語教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，要采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，要設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，要根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及他們的興趣、愛好來選擇教育教學(xué)材料。這一改革措施不僅有利于解決不同學(xué)段之間英語課程的銜接問題，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。另外，英語課程還要在教育教學(xué)中滲透情感教育，使學(xué)生在心智發(fā)展的同時，在情感上也逐漸成熟起來。注重素質(zhì)教育的含義是：英語教育應(yīng)該與其他學(xué)科教育共同努力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。我們設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)到的。義務(wù)教育是全民教育的一部分。這些理念既是我們制定課程標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)，也是知道我們實(shí)施英語課程的準(zhǔn)則。教學(xué)原則在教學(xué)活動中的正確和靈活運(yùn)用，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率發(fā)揮著一種重要的保障性作用。它既指教師的教，也指學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。必須認(rèn)真研究、解決這些問題，才能保障教師隊(duì)伍管理的科學(xué)、規(guī)范，保障教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量，有效促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程。這些制度，包括了教師的職業(yè)準(zhǔn)入、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)管理、專業(yè)發(fā)展、教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證，教師資質(zhì)認(rèn)證等各個方面。從各國教師職業(yè)專業(yè)化的實(shí)踐來看，由于對教師專業(yè)化的認(rèn)