人才需求分析與職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略探討(參考版)
2025-06-24 15:40本頁(yè)面
【正文】 21 / 21。樹(shù)立現(xiàn)代職業(yè)教育是素質(zhì)類(lèi)型教育觀，發(fā)展實(shí)踐型人才個(gè)性、開(kāi)發(fā)實(shí)踐型人才資源、直接轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的功能觀?！ ?（八）更新職業(yè)教育觀念 職業(yè)教育戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)展高職和培訓(xùn)以及改革、提高中職是主體（基本任務(wù)），改革體制（特別是投資和辦學(xué)體制）是關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變觀念是前提?！ ?（七）多渠道籌集職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，完善投入體制 積極籌集職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)，“爭(zhēng)取由國(guó)家、舉辦者、用人單位、家庭、辦學(xué)者多方分擔(dān)的方針”，積極落實(shí)《職業(yè)教育法》規(guī)定的經(jīng)費(fèi)渠道和政策，率先完善和實(shí)施多渠道投入體制?！ ? 建立適應(yīng)和高效的服務(wù)體系，是職業(yè)教育改革和發(fā)展所必需的支撐條件，是職業(yè)教育的重要組成部分。發(fā)達(dá)地區(qū)要率先實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)和管理人員培訓(xùn)制度、持證上崗制度。培養(yǎng)出一批骨干教師、特級(jí)教師和學(xué)科帶頭人?！半p師型”教師是職業(yè)教育師資隊(duì)伍的特殊要求和特點(diǎn)。探索、建立以市場(chǎng)為導(dǎo)向的動(dòng)力機(jī)制，先培訓(xùn)后就業(yè)、先培訓(xùn)后上崗的機(jī)制，評(píng)估、考核的質(zhì)量保障機(jī)制，培訓(xùn)、考核、使用、待遇相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。 ，實(shí)施“體制改革工程” 改革職業(yè)教育宏觀行政管理體制，率先實(shí)現(xiàn)政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、職業(yè)教育委員會(huì)統(tǒng)籌、教育行政部門(mén)宏觀管理，各區(qū)縣、局，各行業(yè)負(fù)責(zé)的行政管理體制；改變部門(mén)、行業(yè)多頭領(lǐng)導(dǎo)、分散管理的體制。到2005年，扶持、建成適當(dāng)數(shù)量、高質(zhì)量、高水平、高效益、強(qiáng)特色、全國(guó)一流的民辦職業(yè)學(xué)校?！ ?，建立起以政府辦學(xué)為主體，社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制和機(jī)制 通過(guò)完善法規(guī)，政策扶持，規(guī)范行為，加強(qiáng)探索，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)社會(huì)力量投資辦職業(yè)教育，特別是辦高等職業(yè)教育，推動(dòng)公辦中等職業(yè)學(xué)校改制。改革的目標(biāo)是建立起符合教育規(guī)律、適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的教育管理體制及自我促進(jìn)和制約的內(nèi)在機(jī)制?！ ?3)改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度，建立類(lèi)似《教職成[2000]1號(hào)》文件規(guī)定的內(nèi)容：實(shí)行全日制與部分時(shí)間制教育相結(jié)合，允許成年學(xué)員和有實(shí)際需要的學(xué)生工學(xué)交替、分段完成學(xué)業(yè)；允許接受其他高中階段教育的學(xué)生轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；實(shí)行學(xué)分制管理，建立校際之間、相近專(zhuān)業(yè)之間學(xué)分互相承認(rèn)的機(jī)制和制度；允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)校選擇聽(tīng)課；對(duì)于從其他高中階段學(xué)校轉(zhuǎn)入的學(xué)生，承認(rèn)其相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或?qū)W分?！ ?2)改革高等學(xué)校特別是高等職業(yè)學(xué)校的招生制度、內(nèi)容和方法。 (3)教育計(jì)劃、內(nèi)容的銜接與可通性。 (2)教育的政策、制度的改革與完善?！ ?、溝通的基本條件 (1)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)置配套?！ ?3)溝通的相互性原則。不同類(lèi)教育之間的互通，應(yīng)遵循等質(zhì)性原則，即教育的質(zhì)量水平或素質(zhì)水平是相當(dāng)或相近的。即堅(jiān)持共同的方向和特點(diǎn)，避免出現(xiàn)不應(yīng)有的間斷和重復(fù)。具體做法是： 、多層次、多形式、覆蓋一定區(qū)域的職業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)一批相應(yīng)的職培師資 ，建立政府領(lǐng)導(dǎo)下職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能鑒定的社會(huì)化管理 、健全職業(yè)培訓(xùn)的政策保障體系 （四）構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、成人教育銜接、溝通的“立交橋” (1)銜接的連續(xù)性原則?！ ?（三）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)普及化、社會(huì)化 建立和完善以勞動(dòng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)分類(lèi)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)，以職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定為支柱，社會(huì)化的職業(yè)培訓(xùn)體系?！ ?（二）調(diào)整、改革、提高中等職業(yè)教育，建設(shè)綜合化高中 調(diào)整學(xué)校的布局和資源配置，提高辦學(xué)規(guī)模，優(yōu)化辦學(xué)條件；調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，優(yōu)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)和地區(qū)性的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)?！ ?五、發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)和措施 （一）大力發(fā)展高等職業(yè)教育 高等職業(yè)教育是職教發(fā)展的重點(diǎn)，是高等教育普及化的主要內(nèi)容，必須大力發(fā)展?！ ? 明確現(xiàn)代化學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)現(xiàn)代化示范學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校舍規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化?！ ? 符合現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)要求，改變陳舊落后的內(nèi)容。改變輕視、鄙視職業(yè)教育的思想。 (3)職業(yè)教育體系建設(shè)要適應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)或稱(chēng)社會(huì)化教育體系的要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)成內(nèi)容、結(jié)構(gòu)比例、培養(yǎng)模式、人才質(zhì)量應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求；職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、速度、比例應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程相協(xié)調(diào)。職業(yè)教育的大環(huán)境即政治、經(jīng)濟(jì)、科技等社會(huì)環(huán)境。它是職業(yè)教育體系銜接和溝通的根本制度和保障，體現(xiàn)職業(yè)教育的全過(guò)程、全方位，如國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育的學(xué)制規(guī)定，招生、學(xué)籍管理、質(zhì)量認(rèn)定、畢業(yè)、就業(yè)以及用人等各項(xiàng)制度和政策。②教育制度法規(guī)的銜接與溝通。從總體上講，教育類(lèi)型的共同性，大于教育層級(jí)的共同性。主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是進(jìn)一步落實(shí)《職教法》規(guī)定的政府、教育行政部門(mén)“統(tǒng)籌”的體制，改變多頭領(lǐng)導(dǎo)、多頭管理的現(xiàn)象。①管理體制的銜接與溝通。主要體現(xiàn)在終生學(xué)習(xí)、終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的體系和活動(dòng)中。溝通的內(nèi)容，應(yīng)是全過(guò)程、多方面的，從招生、就學(xué)、畢業(yè)到就業(yè)等。溝通的實(shí)質(zhì)是不同類(lèi)的教育互相認(rèn)同，互相通融，相互轉(zhuǎn)移。②職業(yè)教育與普通教育的溝通與銜接。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，一種是初中后分流、綜合高中；另一種是逐步過(guò)渡到高中后分流。它包括與基礎(chǔ)教育、普通高等教育、成人教育之間的溝通與銜接。 (2)職業(yè)教育與普通教育、成人教育的銜接、溝通。⑥辦學(xué)機(jī)構(gòu)制度銜接。⑤培養(yǎng)模式的銜接，由于培養(yǎng)目標(biāo)的連續(xù)性，必然要求培養(yǎng)模式的銜接。集中反映在課程體系的設(shè)計(jì)和教材的建設(shè)上，具體表現(xiàn)在德、智、體、美、勞各育
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