專(zhuān)題五：課程實(shí)施與教學(xué)(參考版)
2025-06-24 07:26本頁(yè)面
【正文】 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 5）深度的理解 對(duì)話教學(xué)要真正產(chǎn)生作用，需要學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深度的理解，才能根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)、思維發(fā)展及情感體驗(yàn)。 【 案例 】 在前述李鎮(zhèn)西的教學(xué)案例中，一位男生提出?我發(fā)現(xiàn)這篇文章并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。然后，教師簡(jiǎn)單梳理各種觀點(diǎn)，讓全體同學(xué)再仔細(xì)聆聽(tīng)。 【 案例 】 以人教版八年級(jí)（上）散文 《 阿長(zhǎng)與 山海經(jīng) 》課堂對(duì)話為例。顯然，?經(jīng)歷太空旅行的種子發(fā)生基因變異?就是一個(gè)讓師生產(chǎn)生共鳴的話題。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 2）共鳴的話題 特定的話題可以激發(fā)師生參與對(duì)話的興趣，使對(duì)話教學(xué)順利、深入、有效地展開(kāi)?！腋械竭@句話特別溫馨！?，李鎮(zhèn)西說(shuō)自己也喜歡這一句，與學(xué)生有同感，產(chǎn)生了共鳴，感慨萬(wàn)千，和學(xué)生一些共享這份美好的感悟，走上前去與學(xué)生握手。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 【 案例 】 2022年 4月，被譽(yù)為中國(guó)的?蘇霍姆林斯基?的李鎮(zhèn)西到鄭州鐵路二中講學(xué)，在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下采取對(duì)話教學(xué)欣賞朱自清的散文《冬天》。于是，構(gòu)建有效對(duì)話教學(xué)就需要平等的主體、共鳴的話題、開(kāi)放的情境、順暢的溝通及深度的理解。 學(xué)生與文本的對(duì)話一般采用以下幾種方法 （ 1）掃描（ 2）質(zhì)疑（ 3）咀嚼（ 4）回味 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 3．對(duì)話教學(xué) 對(duì)話教學(xué)是緊扣師生生命發(fā)展目標(biāo) , 以對(duì)話精神為指導(dǎo)，在師生的交互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)精神相遇的活動(dòng)。 生生對(duì)話式理解的常見(jiàn)策略有 （ 1）問(wèn)答 （ 2）質(zhì)疑 （ 3）證偽 （ 4）辯論 （ 5）探討 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)和理解。這種深層次的對(duì)話是非常難得的，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。這種描寫(xiě)是不是和實(shí)際景象不符呢？教師認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題提得很好。問(wèn)答式是師生對(duì)話式理解的常用形式，它分為言語(yǔ)問(wèn)答和無(wú)聲問(wèn)答兩種形式。對(duì)話型理解主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的師生對(duì)話式理解、生生對(duì)話式理解、生本對(duì)話式理解。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 2）對(duì)話型理解 對(duì)話型理解主要指以對(duì)話作為表現(xiàn)形式及實(shí)施手段的理解教學(xué)形式。溶解 得 快，溶解能力就大；溶解得慢，溶解能力就小。教師講授的新知識(shí)應(yīng)是他們的主要反思對(duì)象。教師反思的內(nèi)容不外乎教學(xué)定位、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等方面。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 教師理解自我的實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自我的反思與追問(wèn)。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 （ 1）反思型理解 反思型理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和外在世界的反省與感悟，是個(gè)體基于自身的反思意識(shí)、反思能力、思維方式而進(jìn)行的一種內(nèi)在體驗(yàn)、自我反省、自我完善的發(fā)展過(guò)程，即理解自我。教學(xué)中的理解不僅包括人的自我反思，也包括人與人、人與文本的對(duì)話。第五，問(wèn)題性，學(xué)習(xí)過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。第三，獨(dú)特性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，能體現(xiàn)個(gè)性化。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的基本特征是：第一，主動(dòng)性，不是要我學(xué)，而是我要學(xué)。 （三）新課程背景下的教學(xué)方式 三、新課程下教學(xué)方式變革 合作學(xué)習(xí)是指小組或團(tuán)隊(duì)為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，與之相對(duì)的是?個(gè)體學(xué)習(xí)?。 （二）教學(xué)方式變革的內(nèi)涵與價(jià)值 三、新課程下教學(xué)方式變革 1．自主 ?合作 ?探究學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與之相對(duì)的是?被動(dòng)學(xué)習(xí)??機(jī)械學(xué)習(xí)?和?他主學(xué)習(xí)?。因此，教學(xué)方式變革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的多樣化，使教師根據(jù)自己的教學(xué)傾向性、學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容的特征等合理地選擇搭配多種教的方式。 （二）教學(xué)方式變革的內(nèi)涵與價(jià)值
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