【正文】 我想今天的活動(dòng)對(duì)他們的影響是深刻的，他們?nèi)绻馨堰@次的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)遷移到自己的家庭生活中，將促進(jìn)他們互相關(guān)愛(ài)的家庭氛圍。幼兒在和老人交流時(shí)對(duì)老人需要什么有了了解，體會(huì)到了老人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。在這樣的場(chǎng)景下，他們更樂(lè)意拆禮物，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。幼兒在出發(fā)前就詢問(wèn)我家里有沒(méi)有其他人，到我家后又問(wèn)我老人到哪里去了。我想，正因?yàn)槲遗υ谟變喊l(fā)展過(guò)程中成為參與者，給予他們?nèi)牡年P(guān)注，才能為我第二次探索活動(dòng)的開(kāi)展找到參考依據(jù)，才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)。為此在錄像的提供上我進(jìn)行了專門的選擇，如拍客廳的時(shí)候注意給幼兒一個(gè)全新的、完整的視野：拍衛(wèi)生間的時(shí)候先選擇一個(gè)點(diǎn)，如幼兒感興趣的電話，然后再展示其他用品；而對(duì)臥室，我就選擇重要的拍，如電腦等。在我家玩的時(shí)候，我觀察到幼兒有不同的興趣點(diǎn)。之前沒(méi)去過(guò)的幼兒也提到了客廳?！蓖凇耙煌埔淮颉钡倪^(guò)程中，幼兒對(duì)探索的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)，從而使活動(dòng)深入發(fā)展。2．根據(jù)幼兒的當(dāng)前需要調(diào)整　　在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，師生問(wèn)的交流常常體現(xiàn)教師與幼兒之間互動(dòng)的藝術(shù)。幼兒發(fā)展的關(guān)鍵是產(chǎn)生認(rèn)知沖突，皮亞杰把它歸為“內(nèi)源性”，維果茨基則認(rèn)為成人和同伴也能引發(fā)認(rèn)知沖突。1．以幼兒最近發(fā)展區(qū)為依據(jù)　　教師要在各種關(guān)鍵時(shí)刻做出及時(shí)有效的應(yīng)答，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。)3．操作延伸　　師：(小結(jié))老人平時(shí)很關(guān)心我們，我們也要想到他們，相互關(guān)心幫助才是一個(gè)溫暖的家。房間里還發(fā)現(xiàn)了什么?(幼兒發(fā)現(xiàn)禮物)猜猜我會(huì)把什么送給兩位老人。我也有個(gè)溫暖的家，上次誰(shuí)到我家做過(guò)客了?(出示地址，請(qǐng)幼兒觀看照片回憶尋找的過(guò)程，了解尋找的順序。)　　師：每個(gè)人都有家，說(shuō)說(shuō)你的家里都有些什么?(小結(jié)并豐富幼兒關(guān)于“家”中房間和家人的經(jīng)驗(yàn)，告訴幼兒他們也是家庭中一員。我把我家的房間及周圍的環(huán)境拍成錄像和照片，設(shè)計(jì)了集體活動(dòng)“我的家”。為了讓去過(guò)的幼兒在活動(dòng)中不至于因?yàn)橐延薪?jīng)驗(yàn)而感到無(wú)味，結(jié)合重陽(yáng)節(jié)和班級(jí)里幼兒對(duì)老人不太關(guān)心的特點(diǎn)，我故意在父母的房間里增加了一些禮物，希望在接下來(lái)組織的集體教學(xué)中增加這部分內(nèi)容?；顒?dòng)中的幼兒不僅和我進(jìn)行了情感上的交流，更在比較、觀察中了解了找路的方法，豐富了對(duì)生活的感受和體驗(yàn)。玩了近兩個(gè)小時(shí)，我?guī)麄冸x開(kāi)了我家。這時(shí)我問(wèn)他們以后想來(lái)我家該怎么走，先找什么時(shí)。我讓他們說(shuō)說(shuō)我家有幾間房間，最喜歡我家什么。瀟瀟和多多相對(duì)比較文靜，他們最喜愛(ài)我家的食物：薯片、巧克力、話梅等。我覺(jué)得非常感動(dòng)。她很高興地坐在琴凳上，像模像樣地彈奏并唱起了歌。”我就建議他回家也裝一個(gè)。過(guò)了一會(huì)兒，他指著電話探出腦袋好奇地問(wèn)我：“你為什么要在廁所里裝電話呀?”我一聽(tīng)就把問(wèn)題拋還給他：“你真會(huì)觀察，你猜猜看我為什么把電話裝在衛(wèi)生間?”他想了想笑著說(shuō)：“是不是你小便的時(shí)候要聽(tīng)電話呀?”我點(diǎn)了點(diǎn)他的鼻子說(shuō)：“猜對(duì)了!有時(shí)候我正在洗澡，有時(shí)我正在大便，這時(shí)如果電話來(lái)了聽(tīng)起來(lái)多么不方便，在這里裝個(gè)電話我就不用著急地出來(lái)接電話了。嚴(yán)嚴(yán)對(duì)我家的冰箱很感興趣，他一直擺弄著冰箱上各種有趣的磁鐵，還打開(kāi)冰箱門看看里面有什么。一進(jìn)我家，他們就嘰嘰喳喳開(kāi)心地像小麻雀一樣不停地在房間里走來(lái)走去，問(wèn)東問(wèn)西。悅悅問(wèn)：“你家有沒(méi)有人?”杰杰問(wèn)：“遠(yuǎn)不遠(yuǎn)?”多多問(wèn)：“其他人什么時(shí)候去?”每到一處，我都注意讓幼兒看看我們?cè)诟墒裁?、到了哪里，并讓他們回憶是怎么走過(guò)來(lái)的。我先告訴他們我家的地址，然后請(qǐng)他們記住我們?cè)趺醋?、怎么找。一、活?dòng)前的非正式活動(dòng)　　正式活動(dòng)之前，我和另一個(gè)教師先帶著班上的六個(gè)幼兒到我家去了一次。杰杰還特意問(wèn)我要電話號(hào)碼，說(shuō)想我的時(shí)候可以打電話給我。記得帶小班的時(shí)候，就有幼兒?jiǎn)栠^(guò)我：“老師，你的家住在哪里?”現(xiàn)在，當(dāng)他們與我的感情越來(lái)越深的時(shí)候，想去我家的愿望就更強(qiáng)烈了。另外在我們班的《蘋果報(bào)》上，向家長(zhǎng)提出有關(guān)安全的倡議，建議家長(zhǎng)注重這方面的教育和引導(dǎo)。因此我想在區(qū)角活動(dòng)中提供一些物品讓幼兒再現(xiàn)自己印象中的家，并鼓勵(lì)幼兒熟記自己家的電話號(hào)碼?！薄　　皩?duì)，今天我們回家再去問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽自己的家到底在哪里好嗎?”活動(dòng)到這里暫時(shí)告一段落。”不知誰(shuí)插了一句。”　　“可以查電腦的。”　　“如果你沒(méi)記住電話號(hào)碼，還有什么好辦法?”　　“告訴叔叔爸爸媽媽的名字。我不禁追問(wèn)“誰(shuí)知道家里的電話號(hào)碼”，結(jié)果能報(bào)出自己家電話號(hào)碼的依然是這些幼兒。多數(shù)幼兒的回答是前3種，只有5個(gè)幼兒能準(zhǔn)確地告訴我家庭地址。然而當(dāng)我問(wèn)幼兒是否知道自己家的詳細(xì)地址時(shí)，他們似乎被問(wèn)倒了。這部分活動(dòng)幼兒注意力集中，節(jié)奏也很快。　　活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)幼兒園周圍的路名。因而，我認(rèn)為這個(gè)活動(dòng)如放在中班后期上，當(dāng)幼兒有了更多的體驗(yàn)后，效果可能會(huì)更好。在不斷的追問(wèn)下，幼兒逐漸理解了爸爸因?yàn)閷?duì)榮榮深深的愛(ài)才不顧危險(xiǎn)爬上樹(shù)，榮榮最后也是因?yàn)閻?ài)爸爸不想讓爸爸發(fā)生危險(xiǎn)所以不要棗子了，并由此產(chǎn)生了情感上的共鳴。活動(dòng)中，我注意到很多幼兒都希望榮榮的爸爸能幫榮榮成功地從樹(shù)上摘下棗子，所以當(dāng)他們聽(tīng)到棗樹(shù)隨爸爸爬高而越長(zhǎng)越高時(shí)覺(jué)得很難理解，更不可思議的是爸爸怎么會(huì)哭，會(huì)害怕。這次活動(dòng)結(jié)束后，我有了如下體會(huì)：中班幼兒仍以無(wú)意注意和直觀形象思維為主，對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)往往停留在表面。7．小朋友想和爸爸多呆一會(huì)，可爸爸要上班怎么辦?看中同伴的玩具，非要爸爸馬上去買對(duì)嗎?爸爸媽媽要回家燒飯，而你卻不愿回家想在幼兒園玩時(shí)，怎么辦?　　這些問(wèn)題平時(shí)經(jīng)常發(fā)生在幼兒身上，拿出來(lái)讓他們討論很有意義。在此，我作了以下提升：榮榮喜歡棗子，但他更喜歡爸爸，他擔(dān)心爸爸爬得太高會(huì)有危險(xiǎn)，覺(jué)得為了摘棗子而讓爸爸爬這么高是不應(yīng)該的，所以他要爸爸回來(lái)。榮榮在爸爸上樹(shù)前后說(shuō)的不同的話暗示了榮榮逐漸體會(huì)到，因?yàn)樽约旱臒o(wú)理取鬧而導(dǎo)致爸爸不見(jiàn)了，所以設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓幼兒通過(guò)回憶與對(duì)比，體會(huì)榮榮知錯(cuò)的心情。5．這下爸爸該怎么辦?誰(shuí)來(lái)幫助他?爸爸摘到棗子為何要捂得緊緊的?他下來(lái)的時(shí)候聽(tīng)到榮榮在說(shuō)什么?　　幼兒很容易就說(shuō)出捂得緊是因?yàn)橄氩睾媒o榮榮。在兩次高潮后，當(dāng)我再次提升說(shuō)明爸爸對(duì)他們的愛(ài)時(shí)，幼兒理解了榮榮的爸爸為何堅(jiān)持上樹(shù)?！　　鞍职趾ε聻楹芜€要上樹(shù)”是故事中又一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓我高興的是部分幼兒知道是爸爸為了幫榮榮摘棗子，而兩個(gè)最聰明的幼兒說(shuō)出是“因?yàn)榘职謵?ài)孩子”?！　『苌俾?tīng)到故事里的爸爸會(huì)哭泣，生活中幼兒也見(jiàn)不到這種情景。他們認(rèn)為爸爸是因?yàn)橄矚g自己的孩子。4．天黑了，爸爸站在很高的樹(shù)上，聽(tīng)不見(jiàn)榮榮的聲音了，他會(huì)怎樣?爸爸會(huì)害怕嗎?他害怕為什么還要幫榮榮摘棗子?你爸爸也喜歡你，他會(huì)為你做什么?幼兒心目中爸爸是最勇敢的，所以沒(méi)有人認(rèn)為爸爸會(huì)害怕，他們覺(jué)得爸爸會(huì)繼續(xù)努力的。其實(shí)是在暗示幼兒由于榮榮的無(wú)理取鬧導(dǎo)致這棵樹(shù)越來(lái)越高，就像《木偶奇遇記》里皮諾曹的鼻子一樣。2．有個(gè)爸爸會(huì)爬樹(shù)，(引入故事，請(qǐng)幼兒傾聽(tīng))他為何要上樹(shù)?榮榮見(jiàn)爸爸是怎樣上樹(shù)的?爸爸摘到棗子了嗎?幼兒一聽(tīng)名稱就對(duì)這個(gè)故事很感興趣，所以這組問(wèn)題他們很容易就回答出來(lái)了。接下來(lái)幼兒有了切題的回答，如爸爸上班、會(huì)燒飯、打電腦、打球等。反復(fù)思考后，我依次設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1．(出示漢字“爸爸”)這是什么字?你喜歡爸爸嗎?你的爸爸有何本領(lǐng)?起初幼兒不理解“本領(lǐng)”的含義，答案有“給我買玩具”“看電視”等。某教師的案例摘自吳佳英：“我愛(ài)我家”的設(shè)計(jì)與反思，原載《上海托幼》2006年7/8合刊活動(dòng)一：會(huì)爬樹(shù)的爸爸　　《會(huì)爬樹(shù)的爸爸》是二期課改教師參考用書“我愛(ài)我家”的主題中“爸爸本領(lǐng)大”小主題中的一個(gè)故事，情節(jié)有趣離奇，涉及幼兒和成人的心理，幼兒理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的教具障礙是教學(xué)秩序混亂的最大原因。J發(fā)現(xiàn)不善于表達(dá)表現(xiàn)的幼兒, 給予小小的鼓勵(lì)和暗示 , 充分肯定幼兒最小的成功和進(jìn)步,并鼓勵(lì)他們事先做些準(zhǔn)備。5. 與群體幼兒一起活動(dòng)時(shí)，視線關(guān)注全體幼兒, 接收來(lái)自幼兒的反饋, 盡可能給每個(gè)孩子表現(xiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并注意地傾聽(tīng)孩子的表述，必要時(shí)重復(fù)某些孩子的表達(dá)，引起其他幼兒的注意，引導(dǎo)他們向同伴學(xué)習(xí)。3. 活動(dòng)內(nèi)容的選擇緊扣目標(biāo)，并貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn), 盡量采取有助于幼兒直接體驗(yàn)的方式，可以利用一些教具和學(xué)具。試試這樣做1. 根據(jù)年齡特點(diǎn)確定適宜的活動(dòng)目標(biāo)，并在確定目標(biāo)時(shí)考慮到自己所帶班級(jí)幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)比原來(lái)有所長(zhǎng)進(jìn)。目標(biāo)的適合性、活動(dòng)內(nèi)容和過(guò)程與目標(biāo)的匹配、座位的安排、對(duì)活動(dòng)流程各環(huán)節(jié)的細(xì)致預(yù)見(jiàn)、活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒的回應(yīng)方法，是新教師特別需要關(guān)注的幾個(gè)焦點(diǎn)。（芷江中路幼兒園 孫怡杰）可供討論的問(wèn)題：游戲是否需要目標(biāo)？怎樣在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)不影響幼兒“游戲主人”的感受？教師是否需要介入幼兒的游戲？怎樣介入不會(huì)影響幼兒游戲的興致甚至干擾幼兒的游戲？在游戲過(guò)程中直接介入與介入游戲前和游戲后的延伸活動(dòng)各適合于哪些情況？教師在觀察幼兒游戲時(shí)關(guān)注什么？又在括號(hào)中對(duì)幼兒做了哪些方面的評(píng)價(jià)？”這樣，在每個(gè)幼兒的頭腦中增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。孩子們說(shuō)：“應(yīng)該給等候看病的病人一些位子這樣就不會(huì)亂了，還要商量好位子。如：在第一次游戲時(shí)，由于相關(guān)游戲的規(guī)則的缺乏，小醫(yī)院里的秩序一片糟糕，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，使幼兒之間發(fā)生一些爭(zhēng)吵。４、 在游戲結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)議。游戲中幼兒滿足于操作一個(gè)動(dòng)作并沒(méi)錯(cuò)，通過(guò)一番引導(dǎo)為他制定一個(gè)游戲規(guī)則也必不可少，游戲變得完善了。３、 教師主動(dòng)加入幼兒的游戲，以自己的行為引導(dǎo)幼兒推進(jìn)深入游戲的情節(jié)。每個(gè)醫(yī)生要在自己的‘崗位’上為病人服務(wù)，不能想做什么就做什么?！　∫?guī)則的提出，不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求，也是對(duì)幼兒行為及其游戲開(kāi)展時(shí)的一種暗示。作為老師，如果在這方面順應(yīng)了孩子的需求，整個(gè)主題游戲就會(huì)變得相當(dāng)活躍，孩子們會(huì)在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我認(rèn)為只有做到了尊重幼兒這五個(gè)“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都承認(rèn)“孩子是游戲中的主體”，在孩子們提出要新建“小醫(yī)院”時(shí)，我給予了他們充分的肯定與支持，使孩子們的意愿得到充分的展現(xiàn)和深入的機(jī)會(huì)。（激發(fā)幼兒下次游戲前在游戲規(guī)則及知識(shí)上進(jìn)行進(jìn)一步探索?！庇變海妫骸吧洗挝胰メt(yī)院看病，就沒(méi)有打針?！苯處煟赫f(shuō)的不錯(cuò)，好像不是每個(gè)病人都需要打針的?！庇變海悖骸搬t(yī)生可以把練本領(lǐng)的針和給病人打針的針?lè)珠_(kāi)來(lái)，這樣就可以了?！贬t(yī)生ａ：“可是醫(yī)生要練本領(lǐng)的呀，我怎么練本領(lǐng)呢？”幼兒ａ：“醫(yī)院里打針的針都是消過(guò)毒的，如果醫(yī)生拿來(lái)拿去就不衛(wèi)生了。醫(yī)生ｃ：我今天是醫(yī)生，給病人看病的。我今天是打針還有配藥的?！薄澳且胂朕k法，醫(yī)生怎么練本領(lǐng)呢？”分享活動(dòng)和討論：老師：今天的小醫(yī)院有了新的發(fā)展，請(qǐng)他們介紹一下吧。病人打了這種不是要加重病情了嗎？”我故意大驚小怪起來(lái)?！蔽疫B忙問(wèn)道：“可是，你這個(gè)針消過(guò)毒嗎？”“消毒？應(yīng)該消過(guò)了吧。這時(shí)，教師以病人的身份參與游戲：“醫(yī)生，我來(lái)打針，你在干什么？”“我給他打針，”他用手比劃著。掛號(hào)后，小朋友坐在醫(yī)生旁邊的小椅子上等候。在放置小椅子時(shí)，因?yàn)榕龅搅诵°y行的門口，于是，他們和小銀行的小朋友商量，請(qǐng)小銀行的位置往里移了一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論后分工為：兩個(gè)醫(yī)生（需確認(rèn)），一個(gè)掛號(hào)，一個(gè)打針和配藥。 努力解決所遇到的問(wèn)題。幼兒a：醫(yī)院的人太少了，還可以多請(qǐng)幾個(gè)小朋友。醫(yī)生b：我們?cè)谕饷娣判┬∫巫?，?qǐng)病人坐著排隊(duì)。病人c：醫(yī)院里看病時(shí)，還有病歷卡呢。教師：那你們到醫(yī)院里去看病時(shí)，醫(yī)院里是怎么樣的？病人d：醫(yī)院的醫(yī)生看病不打針的，配藥也不是醫(yī)生那里拿的。病人b：醫(yī)生的動(dòng)作太慢了，我只是去看看醫(yī)生在干什么。教師：那你們今天遇到什么問(wèn)題嗎？醫(yī)生：我們都忙不過(guò)來(lái)了，可是他們還都來(lái)亂擠，把我們小醫(yī)院桌子上的藥品弄得亂七八糟?；顒?dòng)后的分享和討論：教師：今天小醫(yī)院開(kāi)張了，請(qǐng)小醫(yī)院的醫(yī)生介紹一下吧。小醫(yī)生想要維持一下醫(yī)院的秩序，看來(lái)效果不太理想。（由于是初次游戲，幼兒明顯對(duì)游戲規(guī)則等方面還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。病人撩起衣服，配合醫(yī)生的指令。a：你吃過(guò)的東西壞掉了嗎？病：不知道。病人a：我今天肚子痛?！盿沒(méi)有理睬，另一位小醫(yī)生說(shuō)；“好了，好了，你們可以來(lái)看病了。）五分鐘時(shí)間里，他們一直在整理玩具。）這個(gè)時(shí)候湊過(guò)來(lái)幾個(gè)小朋友：“a，我和你一起玩小醫(yī)院，好嗎？”a想了一想，選了一個(gè)小朋友和他一起玩，他們又一起整理起玩具。他把經(jīng)過(guò)自己挑選的玩具放到桌面上，有聽(tīng)診器、針筒、藥盒等。 能主動(dòng)與他人一起解決所碰到的問(wèn)題?？偰繕?biāo)(在自主游戲中進(jìn)行如下學(xué)習(xí))： 積極參加活動(dòng)，嘗試與同伴進(jìn)行合作游戲，豐富游戲情節(jié)?！笨粗诩降哪抗?，我決定請(qǐng)幼兒集體討論解決“娃娃看病”的問(wèn)題，在一次熱烈的討論之后，幼兒決定在以后的游戲中增加一個(gè)小醫(yī)院。如: 佳佳 , 你的這個(gè)新方法很好 , 今天可以向大家介紹嗎 ? 那我們一起來(lái)想想可以怎么說(shuō) ?( 事先的小準(zhǔn)備小幫助可以使幼兒在交流中更有自信,也是教師有效調(diào)控幼兒交流的基礎(chǔ) )J平時(shí)做個(gè)有心人，就不會(huì)因特意地為應(yīng)一時(shí)之需制作和收集材料而花掉許多時(shí)間。小貼士J許多東西都可能成為孩子的玩具，特別注意提供一些不限制孩子玩法的“非定型材料”，如橡皮泥、沙、水、金屬絲、各種材質(zhì)的紙、盒子、珠子等，一些工具，如美工剪刀、漿糊、膠帶、回形針、繩子或線、放大鏡等，一些激發(fā)角色扮演或表演的道具和服裝等等，玩具不一定買高檔精美的，可以買，可以自制，可以由老師制作，也可以發(fā)動(dòng)小朋友們參與某些制作環(huán)節(jié)以及游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。5. 在必要時(shí) ( 如當(dāng)幼兒漫無(wú)目的地游蕩、遇到困難想放棄游戲或發(fā)生激烈沖突時(shí))介入幼兒的游戲, 但盡量采用間接的方法 ( 如扮演一個(gè)角色 ) 進(jìn)行支持和指導(dǎo)，不要硬性要求幼兒如何玩。3. 允許幼兒根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇游戲材料 , 但與幼兒一同建立必要的游戲規(guī)則 ( 如游戲區(qū)的人數(shù)限制、游戲材料的愛(ài)護(hù)和整理等 ) ，并提醒遵守。試試這樣做1. 保證游戲的時(shí)間和空間。教師在這一環(huán)節(jié)的目的主要不在于教會(huì)幼兒高水平地玩，而在于維護(hù)幼兒游戲的興致和堅(jiān)持性，想方設(shè)法促使他們將自己想做的事進(jìn)行到底。但由于幼兒的活動(dòng)受到具體事物的影響，如果沒(méi)有符合他們需要的材料、不受干擾的空間和時(shí)間，他們就會(huì)覺(jué)得無(wú)事可干，根本談不上上述的發(fā)展功能。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的這種功能是教師決定的活動(dòng)所不能替代的。社會(huì)上普遍視這種活動(dòng)是“瞎玩”，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么意義，有些老師也有可能迫于這種壓力而取消自主游戲的時(shí)間。（芷江中