【正文】 表二：小組成員（每兩周） 學科高效學習評價統(tǒng)計表 月 周 團隊 編號小組成員課堂參與次數(shù)展示質(zhì)疑課堂違紀成績統(tǒng)計A1A2B1B2C1C2D1D2合計表三：每章節(jié)/課小組大展示記錄表（ 行政組長記錄）課題： 授課日期： 月 日組別讀書預習板書讀題講解小結參與率質(zhì)疑紀律總分排名讀書：早讀和上課前1――5分；預習：在規(guī)定時間內(nèi)完成導學案情況，每人次2分；板書：1――2分；讀題：1――2分；講解3――5分；小結（對這節(jié)課所上的內(nèi)容小結）：1――2分；參與率（幫扶、對學、群學）1――3分；質(zhì)疑2分；紀律（違紀）――個人的2倍統(tǒng)計。表一：　　　班各組員每章節(jié)/課課堂參與評價表（　　　科）課題： 授課日期： 月 日編號小組成員課堂參與次數(shù)展示質(zhì)疑課堂違紀統(tǒng)計排名A1A2B1B2C1C2D1D2說明：課堂參與次數(shù)統(tǒng)計：A層次――每次回答2分；B層次——每次回答3分；C層次——每次回答4分；D層次――每次回答5分。（4）作為評比“三好學生”等各類先進的依據(jù)。對后兩名給予黃牌警告，并由組長代表本組在班內(nèi)做出300字說明。4．利用結果（1）每周、每月分別統(tǒng)計匯總，因分數(shù)既統(tǒng)計到個人，又加到團隊。第三種：鼓勵分數(shù)在展示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)表現(xiàn)特別優(yōu)秀，或者產(chǎn)生意外良好效果得到老師和同學一致認可的，一次加5分。（4）對抗質(zhì)疑：產(chǎn)生對抗質(zhì)疑一次記 分。（2）課前板書：根據(jù)板書質(zhì)量及完成情況分為 分。三、學習小組的評價如何開展1．課堂即時性、激勵性評價、生成性評價教師對每個學習小組評價要兼顧課前、課中、課后，從課前導學案預習、黑板板書、課中學生展示的質(zhì)量、對抗質(zhì)疑、生成以及課后學案的整理等方面及時給予過程性評價。７．建立小組間的競爭機制小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要做法有評選每一節(jié)課的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一周的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一個月的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊；每一學期的的最佳展示團隊、最佳質(zhì)疑對抗團隊等等。如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成了一個問題?，F(xiàn)在的學生基本上都是9５后的獨生子女，自我意識較為強烈，因此，完成這個步驟需要一個長期的過程。同樣的，個人的奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是自己的人生規(guī)劃，短的可以是下一個題目如何處理的更好。當然，奮斗目標既有長期的又有短期的，長的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一節(jié)課的。有了隊訓，首先是每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監(jiān)督創(chuàng)造依據(jù)。２．制定隊名、隊訓我們知道，國有國法、家有家規(guī)，同樣作為一個小組也應該有自己的章程。（六）、小組培訓的一般性流程組內(nèi)合作關系主要通過打造小組來實現(xiàn)，做法如下：1．選舉組長選好了組長，就等于成功了一半！一個好的組長可以控制整個小組，使得小組成員心往一處想，勁往一處使。）(2)由學科小組長組織訂立組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。（五）、小組的文化建設(1)由行政小組長組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和組訓，并制成標志牌，激勵小組的每一個成員，甚至可以有組歌。堅持小組討論“先一對一分層，再組內(nèi)集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出來的問題反饋給老師。（四）、選出得力的行政組長和學科組長1．拔小組長。（三）、小組長職責：①及時分配學習任務，督促組內(nèi)的同學自主學習，按時高質(zhì)量完成作業(yè)：及時地收齊導學案，查好導學案的質(zhì)量；②控制好組內(nèi)同學自主學習、分層討論和高效展示的進程，做好組織分工，明確任務目標，確保每一個學習段的學習活動有序進行；③負責了解積累本小組內(nèi)所有同學的學習狀況，發(fā)現(xiàn)在自學、討論、展示、檢測及導學案和訓練學案的使用等方面存在的問題和建議，及時向老師反饋。（二）、明確組長的責任和作用。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。這樣既便于組長分工——小組內(nèi)成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽査——指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生代碼相同。（2）起一個響亮的名字（3）編一個相應的代號。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力，這是培養(yǎng)學生領導才能的一個起點。選拔小組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。只要有利于小組合作學習的開展，也可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。男女比例要適當，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補短；再者，從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。首先從全班挑選出9名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長。組內(nèi)異質(zhì)就是在構成上要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組就為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂落實達標高效課堂符合新課改理念 A、 緊扣“教”與“學”， 正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”；教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)；E、…… 高效課堂學習小組建設、管理及評價高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備——年級組——主備——個備——課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換， 教師由傳授者變成學生學習的促進者， 做學生成長的推手；B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。一間教室里的 N 個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；C、小組學習：可概括為“1 ：6教學法”——1個教師負責解決6個組長的問題，調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負責，班內(nèi)“大展示”有教師負責。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。C、反饋：落實效益——實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。A、預習：學習的起點——讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；B、展示：解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學后‘教’，當堂達標”。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。C、課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現(xiàn)拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。D、“四看 教師：一看課中是否堅持了“學生中心“；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。讓學生學會的老師才叫好老師。B、以學生的“學”評價教師的“教”。高效課堂的評價：A、師生關系： 傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。