【正文】 對(duì)話的表達(dá)方式主要有如下幾種： 說“ ” （提示語在前面） “ ” 說 “ ” （提示語在中間） “ ” 說 （提示語在后邊） 另還有在特定條件下省略了提示語的。） （學(xué)生朗讀課文） 師：整個(gè)故事情節(jié)就是以更羸和魏王兩個(gè)人的對(duì)話展開的。板畫“弓——弦——箭”的形狀，重點(diǎn)分析“羸”“郊”二字的形義；學(xué)習(xí)“郊”字時(shí)，先板書“交”字，讓學(xué)生在“交”的左邊和右邊組字，同學(xué)們先后組成“姣——咬——?！g”和“效——郊”等字。教者在“以讀悟情”和“背誦積累”的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了“作一節(jié)語文味極濃的語文課 ——上海特級(jí)教師賈志敏《 驚弓之鳥》教學(xué)賞析【閱讀導(dǎo)語】 (教師簡(jiǎn)說成語故事的特點(diǎn)，然后讓同學(xué)們說出自己所熟知的“畫蛇添足”、“走馬觀花”、“望梅止渴”、“驚弓之鳥”等成語。記住剛才同學(xué)們所說的話，記住，我們是中國人！下課。他們用中國人發(fā)明的紙，逼著清政府在上面簽訂一個(gè)個(gè)不平等的條約。他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的軍艦，不遠(yuǎn)萬里開到中國來。前事不忘，后事之師，讓圓明園作為一根鞭子吧，以此鞭策我們前進(jìn)。 生3：圓明園的毀滅，不僅來自霸權(quán)主義國家的侵略，還來自于清政府的腐敗無能，這也是個(gè)重要的原因之一。我們要努力學(xué)習(xí)，讓我們的祖國富強(qiáng)起來。 師：不錯(cuò)，這是中國人的聲音。隨后讓學(xué)生主動(dòng)上講臺(tái)讀自己寫的話。能寫一句就寫一句，能寫兩句就寫兩句，能寫一段就寫一段。）師：對(duì)，這也是中華民族的奇恥大辱，是國恥。在這里，教者把背誦也與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”有機(jī)地結(jié)合起來。教者在這里所要求的背誦不僅體現(xiàn)了積累語言文字這一工具性的特性，還強(qiáng)調(diào)“背下來的目的，就是讓圓明園永遠(yuǎn)銘記在我們的心里，同時(shí)也是對(duì)英法聯(lián)軍的控訴”。她之所以背得這么快，我想一個(gè)重要的原因，是她用她的情和愛來背的。 （ 一生站起感情背誦，聽課者報(bào)以掌聲。開始—— （生朗讀、背誦） 師：這一段寫圓明園的景色，我們背下來的目的，就是讓圓明園永遠(yuǎn)銘記在我們的心里，同時(shí)也是對(duì)英法聯(lián)軍的控訴。記住我們的國恥！記住中華民族的奇恥大辱！記住1860年10月6日這一天！讀—— 生：（齊讀）“1860年10月6日，英法聯(lián)軍進(jìn)入北京，闖進(jìn)圓明園……”師：如果圓明園現(xiàn)在還完好無損的保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你們會(huì)以什么樣的心情去讀第4自然段呢？（學(xué)生練讀、指名讀） 師：圓明園雖然被英法聯(lián)軍一把火給燒掉了，但是，它永遠(yuǎn)留在我們每一個(gè)中國人的心里。）如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你會(huì)以什么樣的心情，什么樣的語氣去讀第4自然段呢？大家練讀一下。） 師：好。好，讀第4自然段。特別是第三自然段，你要讀得慢些，一邊讀一邊想像里邊寫了許多我們杭州的，蘇州的景物，你們見過你們杭州的雷鋒塔，平湖秋月。如果你會(huì)讀書，除了能把厚書讀成薄書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚書。誰還能說得更簡(jiǎn)潔一些？ （還有兩位同學(xué)也說了意思相近的更簡(jiǎn)潔的話） 師：從同學(xué)們的發(fā)言中可以知道，最主要的有兩層意思：第一，它是一座宏偉的建筑物；第二，它是一座歷史博物館，里面收藏著許多珍貴文物。生2：圓明園不僅是一座舉世聞名的皇家園林，還收藏著最珍貴的歷史文物。）師：讀書要讀得進(jìn)去，還能跳得出來。讀完一遍后，教師要求再讀二遍三遍，并提示學(xué)生邊讀邊進(jìn)行點(diǎn)、劃、批、注，用筆作記號(hào)留下自己的思考。請(qǐng)同學(xué)們注意，會(huì)讀的人要善于抓要點(diǎn)，要把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。英法聯(lián)軍一把大火就把圓明園150年的建筑給毀掉，我認(rèn)為這讓人非?？珊蕖? 師：一恨英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑，二恨清政府的腐敗無能。 生2：我覺得還有一個(gè)很重要的原因，是他們犯下了罪還要把罪證銷毀掉。同學(xué)們，讓我們?cè)僮x一遍，讀出中國人的恨！讀—— （學(xué)生感情齊讀） （教師引導(dǎo)同學(xué)們思考：為什么讀這一段會(huì)摻雜著這么多復(fù)雜的感情？于是同學(xué)們紛紛站起來發(fā)表自己的感悟和體會(huì)） 生1：圓明園里有我們中國這么多的各種珍寶，卻被英法聯(lián)軍任意地掠奪和毀壞了。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？ 生齊：不能！ 師：前面用了個(gè)“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑。師板書：拿走、搬運(yùn)、毀掉、放火）) 師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。）師：這是對(duì)帝國主義強(qiáng)盜的控訴！大家齊讀。 （兩生感情朗讀） 師：她表達(dá)的不僅是她個(gè)人的感情，而且是表達(dá)我們所有中國人的感情。）師：我很注意看，很注意聽了，同學(xué)們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。讀哪一段時(shí)你最恨、最怒、最難受？ （生說讀第五自然段，于是教師提醒同學(xué)們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。（生讀）感情變了，表情也變了。 生2：我心里非常的憤怒。還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。 生2：我認(rèn)為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會(huì)被毀滅了。 （生自由朗讀課文，師巡視輔導(dǎo)。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。） 師：讀課題也要注意感情。這節(jié)（于老師與同學(xué)們交流幾分鐘后開始上課。鄭板橋送杜少府之任蜀川 101 海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。 唐僧三國志 99 海闊憑魚躍，天高任鳥飛。 西晉 毛澤東 97 國破尚如此,我何惜此頭 。 羅貫中《三國演義陸游 94 關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲,窈窕淑女,君子好逑。 唐李白《送孟浩然之廣陵〉 93 古人學(xué)問無遺力，少壯功夫老始成。 唐衛(wèi)靈公 90 茍利國家生死以,豈因禍福避趨之。 《事林廣記》 89 工欲善其事，必先利其器。 毛澤東 87 隔靴搔癢贊何益，人木三分罵亦精。滕文公下》 85 感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心。僖公五年》 84 富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。 杜甫 83 輔車相依，唇亡齒寒。 戰(zhàn)國策顧憲成黃升杜荀鶴《春宮怨》 79 風(fēng)流不在談鋒勝，袖手無言味最長。石灰吟 78 風(fēng)曖鳥聲碎，日高花影重。 明諸葛亮 諸葛亮《誡子書》 76 非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。 《禮記 唐 唐杜甫 魯迅 71 爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。 魯迅 69 多行不義必自斃。 唐 《禮記 唐杜甫 杜牧 64 讀書破萬卷，下筆如有神。 唐朱熹《春日》 61 地也，你不分好歹何為地！天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！ 元?jiǎng)③摹段男牡颀垺?60 等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。公孫丑 59 登山則情滿于山，觀海則意溢于海。 吳承恩《西游記》 58 得道者多助，失道者寡助。 新唐書蘇軾 王昌齡 55 但愿人長久，千里共嬋娟。項(xiàng)羽本記》 53 待到山花爛漫時(shí),她在叢中笑。上李邕 52 大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。 唐 唐送孟東野序 49 大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)安得猛士兮守四方。 唐 禮記 《孟子白樸《喜來春》 45 從善如登，從惡如崩。 蘇軾 44 從來好事天生儉，自古瓜兒苦后甜。 宋王安石〈泊船瓜州〉 41 春江潮水連海平,海上明月共潮生。 孟郊 40 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 韋應(yīng)物 38 春城無處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜。李商隱陸游《書憤》 36 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。杜甫〈蜀相》 35 出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。 李白 34 出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。菩薩蠻 《楚辭劉禹賜《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》 30 晨興理荒穢,戴月荷鋤歸。揚(yáng)子江 29 沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。 宋 屈原《離騷》 26 嘗將冷眼觀螃蟹，看你橫行得幾時(shí)？ 明代民歌《京師人為嚴(yán)嵩語》 27 嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。 唐李白《行路難》 24 長江后浪推前浪，一代新人換舊人。 南朝梁戲答元珍 21 草木有本心,何求美人折。 宋蜂 19 采菊東籬下,悠然見南山。 唐 元 宋高明 蘇軾 15 不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。 唐 范曄《后漢書陶淵明滑稽列傳》 11 不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。李賀《南園》 10 不鳴則已，一鳴驚人。六盤山 9 不見年年遼海上，文章何處哭秋風(fēng)。 毛澤東蘇軾 7 博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。杜甫《寄李十二白二十》 6 博觀而約取，厚積而薄發(fā)。 曹植 5 筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神。 唐杜甫《茅屋為秋鳳所破歌》2 安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏。 ——狄更斯▲如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)。 ——蘇霍姆林斯基▲問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。——莎士比亞▲成功的教學(xué)依賴于一種和諧的氣氛！ ——羅杰斯關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)▲ 孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。——馬卡連柯▲人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。 ——林格倫▲培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。 ——蘇霍姆林斯基▲你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。要是兒童自己不求上進(jìn)，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養(yǎng)出好的品質(zhì)。 ——杜 威關(guān)于成功教育 ▲一味地挖苦、貶低，會(huì)導(dǎo)致孩子的反抗，反對(duì)父母，反對(duì)學(xué)校，甚至反對(duì)整個(gè)世界。教兒童5個(gè)他所不認(rèn)識(shí)的字，他將會(huì)長久地、徒勞地受這幾個(gè)字的折磨；但是，如果你把20個(gè)這樣一類的字和圖畫聯(lián)系起來，兒童就會(huì)飛快地掌握它們。 ▲教課應(yīng)該從具體開始而以抽象結(jié)束。 斯賓塞▲強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探討，自己去推論。 ——波莉亞▲教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！K霍姆林斯基▲問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。 ——葉圣陶▲ 只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)……（這）是教育過程的邏輯。 ——葉圣陶▲教是為了不需要教。 ——達(dá)爾文▲好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。 ——蘇霍姆林斯基▲多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！K霍姆林斯基▲世界上沒有才能的人是沒有的。 ——陶行知▲當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)性特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！嚑柲嵫┓蛩够虿氖┙獭囵B(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。——愛因斯坦▲教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。 ——陶行知▲動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速。 ——王夫之▲要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)?！諣柊吞? 為人師表 ▲其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 ——愛默生 ▲教師要準(zhǔn)備好一百頂高帽，讓學(xué)生天天帶著榮耀回家。 ——冰 心 ▲要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心，就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存在，學(xué)生的心靈，如同脆弱的露珠，需要老師的倍加呵護(hù)?！R 梭▲對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，長大了成為普通的人居多，國此，老師不必刻意去追求要使學(xué)生“怎么怎么發(fā)展，而必須遵循人才成長規(guī)律，是小草就讓它裝飾大地，是參天大樹就讓它成棟梁之材?！K霍姆林斯基▲讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路?！? ——愛因斯坦 ▲播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)?！R卡連柯 ▲我確實(shí)相信：在我們的教育中，往往只是為著實(shí)用和實(shí)際的目的，過分強(qiáng)調(diào)單純智育的態(tài)度，已經(jīng)直接導(dǎo)致對(duì)倫理教育的損害。 ——陶行知▲教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”；學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處。 ——陶行知▲在教師手里操著幼年人的命運(yùn)