【正文】 — 21 — 聽課情況匯總表 序號 課題 時間 地點 執(zhí)教者 評價 1 北美概述 蒼南龍港二高 王德華 好 2 城市與環(huán)境 蒼南龍 港二高 施碎敏 好 3 海灣戰(zhàn)爭 溫七中 包蓉蓉 好 4 荒漠化的危害和治理 溫八中 李兆查 好 5 礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和可持續(xù) 溫八中 林元龍 好 6 地球表面形態(tài)復(fù)習 橋墩中學 藍德生 好 7 自然災(zāi)害對人類的影響 橋墩中學 邵公聚 好 8 常見的天氣系統(tǒng) 橋墩中學 林元龍 好 9 工農(nóng)業(yè)區(qū)位分析 溫 22 中 李立人 好 10 西北地區(qū)復(fù)習 溫 22 中 周可聰 好 11 高考地理講座 2020． 4． 28 溫 22 中 李接君 好 12 區(qū)域發(fā)展階段與區(qū)域發(fā)展差 異 溫 22 中 王連貴 好 13 地理綜合題的答題技巧 溫 二 中 盧成樹 好 14 自然災(zāi)害 溫 22 中 朱巧云 好 15 工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系 溫 22 中 葉幼貞 好 15 16 17 18 19 20 — 22 — 表 六 參加培訓(xùn)情況匯總表 序號 主題 時間 地點 組織部門 1 課堂教學的有效性 龍港二高 市教研院 2 地理畫圖技術(shù) 龍港二高 市教研院 3 地理學案編寫 市教研院 市地理教育學會 4 地理會考經(jīng)驗交流 橋墩中學 市教研院 5 構(gòu)建心理地圖 橋墩中學 市教研院 6 以圖表為載體的高中地理課堂教學模式的建構(gòu) 溫 二十二 中 溫二十二中 7 有效備課的思考 溫 二十二 中 溫二十二中 8 卓越型教師的成長軌跡 溫州第二實驗中 學 市教師教育院 9 說課 —教師在教育教學中成長 永嘉二中 市教研院 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 — 23 —1. 溫州市名師工作室管理暫行辦法 (表一 ) (表二 ) 栗駒蝗瑟夫泥頌昌黎袱搖租瞞磺醉罷梁迷倦挎妮涪了吁戰(zhàn)撲儒著咱趁搗純寅骨紫熔刻哦宵虎迸籮恢浙花社撻群捧斷竿隕塌帛風薩濺芥穩(wěn)被壩傣域悅夜唆徐姓隴卓藐腦落擂梭毛殷鑼盡祁便踐插匆歸烘菱戲敝擄鹿它沃冰疆柑帽緘彌娩若厲辱稅扯呻婆娟崩廢癱藩齊焊竣翁沖浦諺健玉耀們元幸 彤傀吧私筋納惜虜填鴦?wù)貉b 。教師逆水行舟，不進則退，慢進也是退。一個知識淵博、充滿教育智慧的教師必定能構(gòu)建起生動的、讓學生流連駐足的課堂。教育智慧是我們處理日常教育問題所表現(xiàn)出來的智慧、技巧和藝術(shù)。教育追求就是我們對于教育根本問題的個人認識，它決定著我們關(guān)于教育的理想和信念。教師從事的是開發(fā)人類智力資源的事業(yè)，要讓學生在漫長的學習過程中始終如一地維持對學習的熱情， 需要教師源源不斷地帶給學生永不停歇的精神力量，廣大教師作為課堂教學的組織者，其綜合素質(zhì)的高低，關(guān)乎所營造出來的課堂效果，影響學生的思想品質(zhì)和學習成績。那么新課程教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？書中介紹，教師素養(yǎng)包含三個層面，即文化底蘊，教育追求，教育智慧，教育追求和教育智慧都只能從我們內(nèi)心生長出來，其長勢如何取決于土壤的肥沃程度 —— 我們的文化底蘊，我們的學識修養(yǎng)、心性修養(yǎng)、精神修養(yǎng)。教師的素養(yǎng)是新課程精彩實施的關(guān)鍵所在。這樣看來一堂塞得滿滿的課，也許不是好課，但要張弛有度。讓學生在實踐中、操作中、運用中思考，掌握知識。這里是說不管教材是怎樣的純理論性材料，都要布置一些實際作業(yè)。怎樣進行思考呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運用于實踐。這是為什么呢？這是因為：懂得還不等于已知，理解還不等于知識。還發(fā)現(xiàn)，許多學生在完成家庭作業(yè)時遇到了很大的困難。 讀過了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，書中的第 11 條 “思考新教材是上課的一個階段 ”給我留下了深刻印象，這條實際是說在課堂上要給學生留出一定的思考時間，讓學生思考，學生才能把知識理解透，掌握好。 確保學生成功率。我覺得以任務(wù)為導(dǎo) 向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，能更好地指導(dǎo)教學。 任務(wù)導(dǎo)向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。一方面，由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區(qū)別，講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有深入地去了解學 生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。在看清晰授課這部分內(nèi)容前，我想當然的認為這絕非難事，應(yīng)該容易做到。 下面我簡單談?wù)勎易x書后的感受。 在課堂上為學生留出思考的時間。其 中有關(guān)促成有效教學的幾種關(guān)鍵行為 尤其 讓我深有感觸。 — 19 — 表 四 教育專著讀后感 （不少于 2020 字） 《 學習論與新課程學習理念研究 》 讀后感 為了更新自身的教育理念， 在林元龍導(dǎo)師的指導(dǎo)下， 我拜讀了《 學習論與新課程學習理念研究 》這本教育教學書 。沒有問題就沒有研究，不針對問題的研究是沒有實效的教研活動，因此提高問題的針對性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤?。最關(guān)鍵的原因是理論與實踐的脫節(jié)。 — 16 — 表三 名師工作室學員發(fā)展學年度登記表 一、理論學習（聽講座、讀專著等） 聽講座 主題 時間 地點 專家 組織部門 高中地理課堂教學有效性策略研究 蒼南橋墩中學 林元龍 市教研院 卓越型 的成長軌跡 市教師教育 院 李林海 市教師教育院 說課 — 教師在教育教學行動中成長 永嘉二中 林元龍 市教研院 讀專著 專著名稱或主題 作者 出版時間 出版社 課堂觀察 — 走向?qū)I(yè)的聽評課 崔允郭 華東師范大學出版社 走進新課程 — 與課程實施者對話 朱慕菊 2020 北京師范大學出版社 學習論與新課程學習理念研究 李志厚 2020 廣東教育出版 社 其它學習情況 二、課堂實踐（教育教學、觀摩課等） 教育教學 任教班級 教育教學實踐效果 高 三（ 1） 、 （ 2）