【正文】 還有很重要的一個(gè)因素：我?，F(xiàn)在的體制是實(shí)行教育科研、教研教改、教學(xué) 35 管理、師資培訓(xùn)和教育信息服務(wù)五位一體，這種工作模式已經(jīng)并將繼續(xù) 在我們。幾年來(lái)全區(qū)已經(jīng)形成的良好的科研氛圍，無(wú)疑也為我們的課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。 四、課題完成的條件和保證 包括課題的組織管理、課題負(fù)責(zé)人和主要成員研究能力介紹、完成課題的時(shí)間、資料、設(shè)備、研究手段等 例：“創(chuàng)新性教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究”完成課題實(shí)驗(yàn)與研究的條件分析 組織領(lǐng)導(dǎo) 我區(qū)是山東省教育科學(xué)研究所 創(chuàng)新教育課題組 的試驗(yàn)區(qū)，課題研究從一開始就 得到教科所領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心指導(dǎo)和幫助，省市各級(jí)教學(xué)研究和師資培訓(xùn)部門的領(lǐng)導(dǎo)也給與大力支持和熱情鼓勵(lì)，并積極出任本課題實(shí)驗(yàn)與研究的顧問(wèn)，這是我們搞好課題研究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。 34 調(diào)查法 :主要用于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體性的行為研究；文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法主要用于影響學(xué)生主體性的 相關(guān)因素（教學(xué)思想、教學(xué)方法、學(xué)生個(gè)性心理）的研究、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的有效措施研究、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的研究。 文獻(xiàn)研究法：組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料。 調(diào)查法：調(diào)查分析學(xué)生現(xiàn)狀，及時(shí)了解課堂教學(xué)狀況。 4．總結(jié)評(píng)估，整理完善階段 (2020. 92020. 5) 在總結(jié)子課題研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理完善，使整體研究課題得到充實(shí)和提高，并最終形成《高考“ 3+X”實(shí)施對(duì)高中化學(xué)教學(xué)影響的研究》的有關(guān)論文。 2．采集數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析階段 (1999. 92020. 9) 分析采集本校 9 9 9 2020 年學(xué)生會(huì)考、高考成績(jī)的變化情況，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行分析，找出影響化學(xué) 教學(xué)的因素。 3． 總結(jié)推廣階段： 2020 年 9 月 2020 年 6 月，請(qǐng)省課題組專家對(duì)該課題研究進(jìn)行評(píng)價(jià)和鑒定驗(yàn)收，在全校進(jìn)行推廣。 課題實(shí)施的步驟 本課題研究市在前兩年研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的滾動(dòng)性研究，從 2020 年 開始，2020 年結(jié)束，分以下三個(gè)階段 : 1． 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段： 2020 年 4 月 9 月，完成課題論證，制定課題 十五 規(guī)劃實(shí)施方案，成立實(shí)驗(yàn)課題組，派實(shí)驗(yàn)教師參與省課題組培訓(xùn)，完成實(shí)驗(yàn)的前測(cè)工作。即研究時(shí)間和步驟 例 1：分組合作 自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課題研究的方法及步驟 本實(shí)驗(yàn)采用等組實(shí)驗(yàn)法，根據(jù)不同教師對(duì)同一年級(jí)全部學(xué)生的觀察和測(cè)試，采取隨機(jī)抽取的辦法，把學(xué)生分別分成等額的實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。 （ 6）對(duì)課題研究的無(wú)關(guān)變量給出控制方法。即對(duì)課題研究中所涉及的相關(guān)概念給出明確的定義或解釋，使研究更具有可操作性。 （ 3）根據(jù)所選用的研究方法確定研究設(shè)計(jì)。 （ 2）研究對(duì)象（即樣本）的取樣方法、數(shù)量（即容量）、條件（即研究前所具備的水平）。 32 在這一部分主要寫明進(jìn)行這一課題研究所選用的方法 。反之，如果研究方法不當(dāng)，就會(huì)使研究工作徒勞無(wú)功，達(dá)不到預(yù)期的目的。但是在研究方向與目標(biāo)確定之后，研究方法就起決定的作用。當(dāng)然，這種體系也不是固定不變的，而是因研究課題而異的。實(shí)驗(yàn)后效研究，需用調(diào)查法等。例如一項(xiàng)大的教育實(shí)驗(yàn)，在制定研究方案時(shí)，需對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象事先摸底，往往用調(diào)查法；了解實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)，需用測(cè)量法。 研究方法的綜合使用 。綜上所述，各種研究方法各有所長(zhǎng)，也各有所短；各有各的用途，各有各的適用范圍。已有假設(shè)而不知結(jié)果如何，可用實(shí)驗(yàn)法或行動(dòng)研究法；已見結(jié)果而不知原因，則可用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。例如，欲研究過(guò)去的教育情況，可以用歷史法；而想估計(jì)未來(lái)的教育情況，則可以用預(yù)測(cè)法。 （ 1）具體研究方 法的選擇 。 具體的教育科學(xué)研究方法及技術(shù)包括兩個(gè)部份，一是可以獨(dú)立應(yīng)用于教育科研的那些具體方法，如教育實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、觀察法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、歷史法、文獻(xiàn)法、等。 課題研究的方法與手段（回答怎么解決問(wèn)題） 31 任何教育科研成果的取得，都是運(yùn)用正確的研究方法的結(jié)果。 2．通過(guò)數(shù)據(jù)跟蹤收集、統(tǒng)計(jì)，比較高考“ 3+X”實(shí)施前后會(huì)考和高考成績(jī)的變化情況，分析“ 3+X”實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，從而探索現(xiàn)行教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)高考“ 3+X”的適應(yīng)性。我們希望通過(guò)本課題研究的開展為本校乃 至本地區(qū)的化學(xué)教學(xué)水平的提高發(fā)揮促進(jìn)的作用。本研究課題正是以“ 3+X”實(shí)施對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以 1999 屆至 2020 屆為觀察對(duì)象，運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪問(wèn)、統(tǒng) 計(jì)等現(xiàn)代教育研究方法，重點(diǎn)對(duì)在高考“ 3+X”實(shí)施前提下學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣變 30 化的調(diào)查，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷程度的調(diào)查，以及學(xué)生在“ 3+X”中“ X”科選考取向的影響因素，“ 3+X”對(duì)學(xué)生會(huì)考、高考成績(jī)的影響，在高考“ 3+X”實(shí)施后如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向調(diào)整教學(xué)模式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面的課題進(jìn)行較深入的研究。高考“ 3+X”改革實(shí)施后，化學(xué)學(xué)科作為“ X”科中的一門選考科目，其教學(xué)教育效果必將受到一定的影響。與此同時(shí)“ 3+X”的實(shí)施對(duì)我省 現(xiàn)行的教學(xué)體制和教育模式等帶來(lái)了極大的沖擊，尤其給高中各學(xué)科的教學(xué)帶來(lái)一些正面或負(fù)面的影響。它既要求學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又鼓勵(lì)學(xué)習(xí)個(gè)性化的發(fā)展。其宗旨是為了更好地促進(jìn)高校選拔人才，更好地促進(jìn)中學(xué)素質(zhì)教育的開展，同時(shí)也有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。 首先概念要交代清楚；其次研究的問(wèn)題要具體確切。建議：?jiǎn)栴}最好是從自身出發(fā)，即問(wèn)題說(shuō)明是來(lái)自實(shí)際工作當(dāng)中，是自己的困惑。 在資料分析上，要找同類研究中的優(yōu)秀文章，要 找前沿的理論研究或?qū)嵺`，分析資料時(shí)要注意：真實(shí)性：資料要準(zhǔn)確，盡可能找到一手的資料；全面性：不能僅憑一兩篇文章就下結(jié)論；針對(duì)性：不要把與本題不相關(guān)的資料也羅列出來(lái)；實(shí)效性：要以當(dāng)前近期時(shí)間的資料為準(zhǔn)，不要用過(guò)時(shí)的資料，要找到最新的觀點(diǎn)。要從研究現(xiàn)狀中找出不足，最后落在問(wèn)題上，或形成對(duì)立的觀點(diǎn)，找出困惑。 課題論證包括六部分： ； 、意義； (研究的切入點(diǎn)、主要問(wèn)題、重要觀點(diǎn)等 )； 、手段、途徑等；。進(jìn)行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據(jù)詳實(shí)的資料， 并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)支持自己關(guān)于課題的主張。 《 如何進(jìn)行課題立項(xiàng)論證 》 課題論證是對(duì)選定的問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、和評(píng)價(jià)。 教育科研的方法當(dāng)然不只是上述這些。 實(shí)驗(yàn)的操作（嚴(yán)密控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程至關(guān)重要）： —— 形成假說(shuō) —— 研究制定嚴(yán)謹(jǐn) 科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案（選擇被試、確定對(duì)比組、實(shí)驗(yàn)方法過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料和工具的選擇、研究無(wú)關(guān)變量及其控制措施、實(shí)驗(yàn)的階段劃分、原始過(guò)程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等） —— 按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn) —— 形成實(shí)驗(yàn)的階段性報(bào)告和總結(jié)性報(bào)告。例如不同教材的比較實(shí)驗(yàn)，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習(xí)時(shí)間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量。 ③無(wú)關(guān)變量（也稱“控制變量”）。它是實(shí)驗(yàn)變量作用于實(shí)驗(yàn)對(duì)象之后所出現(xiàn)的效果變量。 ②因變量。一個(gè)實(shí)驗(yàn)因子至少要有兩種水平（比如兩個(gè)組、兩個(gè)班級(jí)等等）才能進(jìn)行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。在這里，教材就是實(shí)驗(yàn)自變量。它由實(shí)驗(yàn)者操縱，由實(shí)驗(yàn)者自身獨(dú)立的變化而引起其它變量 發(fā)生變化。一般經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 —— 初步假設(shè) —— 形成假說(shuō)。 什么叫“假說(shuō)”？ 所謂“假說(shuō)”，就是根據(jù)事實(shí)材料和一定的科學(xué)理論，對(duì)所研究問(wèn)題的因果性和規(guī)律性在進(jìn)行研究之前 預(yù)先做出一個(gè)推測(cè)性論斷和假定性解釋。再次，教育 教學(xué)實(shí)驗(yàn)也必須控制和操縱實(shí)驗(yàn)條件。 教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義：首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。 試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說(shuō)”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。 —— 編者 同一天，《中國(guó)教育報(bào)》刊登了廣州市番禺中學(xué)星海中學(xué)葉少燕的文章《我 27 的教育故事：情感還是方法》 實(shí)驗(yàn)法： 什么是“實(shí)驗(yàn)法”？ 通俗地說(shuō)，這是一種先想后做的研究方法（相對(duì)來(lái)說(shuō)） —— “想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說(shuō)”（亦可稱“假設(shè)”）；—— “做”：就是將形成的假說(shuō)在積極主動(dòng)有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。以此類推，可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細(xì)節(jié)，然后進(jìn)行反思與分析。本文作者提出的教師做研究要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通過(guò)對(duì)這些故事的敘述去反思自己的教 學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時(shí)是連自己也不理解的觀念性的論文?！吨袊?guó)教育報(bào)》為這篇文章加了編者按：目前，寫教育論文是每個(gè)教師在成長(zhǎng)過(guò)程中都要面對(duì)的事情，也確實(shí)有許多教師在寫論文的時(shí)候犯了難。最后，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。 ④詮釋與研究 —— 對(duì)案例作多角度的解讀，可包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。 ③問(wèn)題討論 —— 首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單，包括學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。 ②情境描述 —— 案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一種有趣 的，引人入勝的方式來(lái)講述。既然任何案例的基礎(chǔ)，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí) 26 際情景中所面對(duì)的事實(shí)，若把虛擬的材料、沒(méi)有任何問(wèn)題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營(yíng)，案例的主要特征也就幾乎不存在了。 除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案 例的敘寫上，要具備下列條件： 一是事例的描述中要包括有一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對(duì)事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對(duì)事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個(gè)兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必須是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來(lái)的，沒(méi)有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，片段的、支離破碎的無(wú)法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。 第二，所有的案 例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)事件。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意 25 義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來(lái)說(shuō)，總可以在班上找到研究對(duì)象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動(dòng)）。所以，個(gè)案研究就特別適合教師的研究。 觀察或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課??的過(guò)程，時(shí)間可長(zhǎng)可短，依需要而定，進(jìn)行分析概括，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問(wèn)題的辦法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案 的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以改革教育教學(xué)方法。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。 個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對(duì)眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。 文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。 三、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無(wú)價(jià)值。關(guān)鍵是要能夠從透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 這是教師可以常用的方法。這是對(duì)整個(gè)研究工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束，又是過(guò)渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介?？疾煲`活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。在行動(dòng)研究中，過(guò)程性資料的搜集、整理也是非常重要的。反之，則總體計(jì)劃甚至基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評(píng) 23 價(jià)、邊修改。 （四）制定具體計(jì)劃：這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施，它以實(shí)際問(wèn)題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的出現(xiàn)。 （三）擬定總體計(jì)劃：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃。在各步驟中，預(yù)診占有十分重要的地位。 具體說(shuō)說(shuō)操作方法： （一）預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 另一種模式：預(yù)診 —— 搜集資料初步研究 —— 擬訂總體計(jì)劃 —— 制訂具體計(jì)劃 —— 行動(dòng) —— 總結(jié)評(píng)價(jià) 從上述行動(dòng)研究法的幾個(gè)步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)明顯的特征： 一是具有 動(dòng)態(tài)性，所有的設(shè)想、計(jì)劃、都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的； 二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。 模式基本是：計(jì)劃 —— 行動(dòng) —— 考察 —— 反思（即總結(jié)評(píng)價(jià)）。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。 推論的客觀性指對(duì)同