【正文】 。第四階段：總結(jié)匯報階段（2013年11月－2013年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果。第二階段：課題形成階段（2012年12月－2013年1月）根據(jù)準備的資料確立自己的課題，認真做好課題研究的層次。六、研究方法本研究擬采用文獻資料法和行動研究相結(jié)合的手段，通過搜集國內(nèi)外信息技術(shù)開發(fā)運用的嶄新成果與發(fā)展動態(tài)，學習其先進的手段、理論及設計原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學地解決研究過程中存在的實際問題。在網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，教學媒體這一要素已演變?yōu)楠毺氐?、豐富的網(wǎng)絡環(huán)境，這對課堂教學系統(tǒng)的運行起著重要的影響和制約。（3）協(xié)作式教學模式中的評價要素，探討一下幾個方面：教學目標的評價、學習方式的評價、教師主導作用的評價、教學課件、學習資源的設計、運用的評價等?；诰W(wǎng)絡環(huán)境課堂協(xié)作式教學模式理論的探索與應用（1）協(xié)作式教學模式的四種學習方式：競爭、合作、伙伴、角色扮演。四、研究內(nèi)容網(wǎng)絡技術(shù)教育與學科教學整合研究具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學過程，改進學習方式，并為學生主動參與學習和交流合作等提供技術(shù)支持。通過課題研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。三、研究目標運用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計理論，通過教學改革與實驗，構(gòu)建基于網(wǎng)絡環(huán)境的協(xié)作式教學模式。基于網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教學作為一種新的教學形式已被廣泛使用，但在這種模式下，學生學習方式的轉(zhuǎn)變?nèi)匀淮嬖谝恍﹩栴}和不足。作為一名普通的一線教師，我深刻地感受到教育裝備現(xiàn)代化給課堂教學帶來的翻天覆地的變化。教育現(xiàn)代化一個重要的環(huán)節(jié)就是教育技術(shù)的現(xiàn)代化。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現(xiàn)方式的多樣性、生動性，靈活性使自主學習、合作交流、研究性學習、個性化學習、終生學習的思想變?yōu)楝F(xiàn)實。申請結(jié)題，接受上級課題組驗收。召開專家研討會，指導編輯和撰寫研究成果。進行總結(jié)與反思，進一步修改理論模式。舉行全校范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)整合課展示活動，并攝像保存。召開階段研究匯報會。收集信息技術(shù)與課程整合實踐的典型課例、典型的教學設計、論文等文本材料，編輯成冊。推出信息技術(shù)與課程整合的研討課，提煉經(jīng)驗共同分享，提出問題共同探討。在研究階段要經(jīng)常性的召開討論會和其他座談會，互相交流研究進展情況，主要總結(jié)研究中存在的問題和進展的情況，確立下一步的研究任務和工作重點，進一步確立研究方向，分解課題中的任務，將課題的研究向縱深推進。進行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓信息 《現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合》課題研究實施方案技術(shù)與學科整合實踐的有效性落到實處。召開課題組人員會議，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價，并對前一階段的成果進行總結(jié)，撰寫階段性研究報告，構(gòu)建初步理論模式（信息技術(shù)與課程整合的運行與管理機制、評估指標體系與標準），確定本階段如何在全校大面積推行實施初步的研究成果。課題組成員進行培訓，主要培訓內(nèi)容為課件制作、如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)。教師跟蹤記錄的實驗結(jié)果、實驗心得和教學反思，應通過教研組、備課組定期座談、研討等多種形式組織交流，互通有無，互相學習，互補長短。（二年內(nèi)每人至少學習和閱讀有關(guān)教育理論、教學技能等方面的書籍若干本，形式以自學為主，集中學習為輔。參與實驗與研究的教師要經(jīng)常性的聽、評實驗課，及時發(fā)現(xiàn)并糾正實驗過程中出現(xiàn)的問題，以使實驗的結(jié)果更具公正性和說服力。他山之石，可以攻玉。參與實驗的教師要對自己課后的效果及學生的表現(xiàn)做跟蹤記錄，并做好比較。課題小組要對全校參與實驗的班級和教師做好分組。然后以新的教育觀、新的教師觀、新的學生觀、新的教學觀為指導，根據(jù)實驗需要，制訂自己在信息技術(shù)與課程整合方面的教學計劃。在課題研究階段，要求參與實驗的老師每年上交參與評選的論文要盡可能的寫和信息技術(shù)與課程整合有關(guān)的內(nèi)容，把自己的實驗結(jié)果做個很好的總結(jié)。組織課題成員集中學習有關(guān)文件，重點是課題實施方案，提高對課題重要性和必要性的認識，明確課題研究的指導思想和目標任務。制訂課題研究計劃和實施方案。成立以副校長王增祿、教科室主任懷如保為負責人、教導處主任賈培義、骨干教師陳玉軍、陸希易為成員的課題研究領(lǐng)導小組，成立以各科教研組長及在教育教學過程中熱愛教學研究事業(yè)的教師為成員的課題組。進行教學大比武，提煉教學成果，驗證信息技術(shù)與課程整合的實效。開展信息技術(shù)與課程整合的實踐活動。根據(jù)老、中、青教師信息技術(shù)掌握的不同程度，制定解決問題的不同策略，分層學習，梯度推進我校老中青教師使用信息技術(shù)的能力。通過教師自學、校內(nèi)集中學習、外出學習、邀請教育專家舉辦培訓講座，促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提出教育信息化時代對教師有效技能的具體要求。為加強對此課題的研究，我們將有專人搜集整理關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的理論知識，將有專人和一些在這方面有研究的專家通過各種方式建立聯(lián)系，為我校參與研究的人員提供理論指導。五、研究方法與途徑在實驗研究的過程中，我們將采用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查法、觀察法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和分組對比法開展此課題的研究。第一、讓教師對課程整合及信息技術(shù)與課程整合有正確理解，掌握信息技術(shù)的基本技能，把握如何