【正文】 一有所得，及時(shí)寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。堅(jiān)持寫好教學(xué)后記，是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的自我研究，在長期的自我剖析似的研究之中，自己的教學(xué)技能不斷精湛，教學(xué)思路更趨完善，教學(xué)質(zhì)量自然是一天一個(gè)樣了。（五）寫寫再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn) 練是否到位等等。鑒于當(dāng)今提倡的教育思想，所以在這種看似并不復(fù)雜的教學(xué)過程中，學(xué)生在解決與分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是在所難免的，這也是允許的。我們應(yīng)該妥善地記錄與保留，作為今后重復(fù)教學(xué)時(shí)開拓與啟迪學(xué)生思維的法寶，而且還能避免“天天賣舊貨，依樣畫葫蘆”的尷尬局面的重現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路 得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。　?。ㄈ┯涗浗虒W(xué)過程中學(xué)生們新奇的思維方式學(xué)生的模仿力強(qiáng)、可塑性大，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)的時(shí)候勤于思考、勇于探索、大膽假設(shè)?！　。ǘ┛偨Y(jié)每堂課成功的關(guān)鍵因素一節(jié)成功的課，其因素很多，包括授課技能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排、授課的速度、學(xué)生思維的共鳴、教學(xué)方法的應(yīng)用等等。因此，課后必須及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真思考對(duì)策。反思是一種智慧，反思是糾正錯(cuò)誤的第一步，能夠反思是有理性的表現(xiàn)。只有反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推敲，具體地對(duì)于某一道數(shù)學(xué)題的解法、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開思考。有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。教師要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己、優(yōu)化教學(xué)。為今后進(jìn)一步的改進(jìn)做充分的準(zhǔn)備。再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。二、課后反思還能幫助教師迅速接收反饋信息，找出成功與不足，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問題的能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，深入冷靜地思考和總結(jié)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：人的后天發(fā)展?jié)摿薮螅灰羞m宜的教育，每個(gè)人都能獲得充分的發(fā)展，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是為了篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過教師、同伴、家長等各方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)更高，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更客觀、更全面、更準(zhǔn)確。對(duì)自卑型的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)注重在鼓勵(lì)其樹立信心，大膽參與；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，訓(xùn)練他們先慎重考慮后有條理地作答；對(duì)智能型的，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)新。同樣的評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的，但不一定適合另一個(gè)學(xué)生。但是，自我評(píng)價(jià)主觀性很強(qiáng)，容易出現(xiàn)對(duì)成績或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象，因此，開展自我評(píng)價(jià)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)自我評(píng)價(jià)者的引導(dǎo)，并把自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來。如果讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，不僅有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，而且有利于消除評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間可能出現(xiàn)的對(duì)立情緒，使評(píng)價(jià)結(jié)果更容易為學(xué)生所接受。為了保證這種評(píng)價(jià)的公正性，拒絕被評(píng)價(jià)者介入評(píng)價(jià)，也不允許被評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互之間進(jìn)行交流探討。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。發(fā)展性評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)等等，也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)結(jié)合起來。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)評(píng)價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于老師要怎么評(píng)就怎么評(píng)的消極心理狀態(tài)。另外，成長記錄袋也為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評(píng)價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評(píng)價(jià)的效度。在完成成長記錄袋的過程中，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會(huì)了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。成長記錄袋主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。比如，教師對(duì)不同層次的學(xué)生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進(jìn)行分層次訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)訓(xùn)練的難易程度提問不同的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用肯定、激勵(lì)、贊賞的語言，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，樹立信心。開展以學(xué)生發(fā)展為中心的課堂觀察評(píng)價(jià)，就是教師在課堂中要充分關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，從學(xué)生的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了解學(xué)生并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課堂觀察傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意“輸入”和“輸出”兩點(diǎn)，只報(bào)“結(jié)果”不報(bào)“過程”，是一種“暗箱式”的評(píng)價(jià)。”延緩評(píng)價(jià)一是當(dāng)學(xué)生自己對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意時(shí)，暫不作為評(píng)價(jià)成績，可給學(xué)生再一次（甚至兩次）接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將評(píng)價(jià)結(jié)果好的一次作為評(píng)價(jià)成績；二是“預(yù)支”較好成績，當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意時(shí)，可以“預(yù)支”給學(xué)生滿意的成績，但學(xué)生要承諾在一定時(shí)間達(dá)到，能實(shí)現(xiàn)諾言的，就將“預(yù)支”成績作為正式評(píng)價(jià)成績。這種‘推遲判斷’淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)段