【正文】 。批評是學(xué)術(shù)研究的生命。 要創(chuàng)新必須遵循科學(xué)方法，它是從業(yè)者共同遵循的工作方式。 ? 干科研必須突出特色，特色是科研的生命。 成果的 可推廣性 獲取的知識與結(jié)論，可普遍用于較大的總體；可發(fā)展與驗證理論 獲取知識直接用于教育情景；可給研究教師提供在職訓(xùn)練機會。 訓(xùn)練和經(jīng)驗的差異嚴(yán)重影響溝通和推廣。 簡單分析，強調(diào)實用的顯著性。由教師自我投入易產(chǎn)生偏見 過程的控制性 以嚴(yán)密控制為基本要求 以開放、靈活為顯著特點 實驗研究和行動研究的差異 范圍 教育實驗法 行動研究法 材料的客觀性 客觀性強、準(zhǔn)確性高 主觀性大、經(jīng)驗成分多 資料分析 要求復(fù)雜的分析，包括量化分析。注意維持供比較的條件、控制無關(guān)變量、并減少誤差 按一般方式設(shè)計程序施于變化、了解變化改進教學(xué)。 該校通過整合研究所構(gòu)建的萬兩國環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式的基本流程為 “ 任務(wù)驅(qū)動－自主學(xué)習(xí)－交流探討－學(xué)習(xí)評價 ” 。 ? 在計劃和準(zhǔn)備階段，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、制定課題研究方案、進行相關(guān)的硬件建設(shè)、做好信息技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)教師培訓(xùn)工作。 ? 目標(biāo)是把信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來促使研究性學(xué)習(xí)管理的高效化。 反思大體要做兩件事： 首先是對整個行動研究過程進行系統(tǒng)描述 ， 即勾勒出從 “ 確定問題 ——制訂計劃 ——采取行動 ——實施觀察 ” 的整體圖景； 第二是對行動研究的過程和結(jié)果進行判斷和評價 ， 并對有關(guān)現(xiàn)象作出分析和解釋 ， 找出計劃與結(jié)果的不一致性 ， 進而確定原來提出的問題 、 制訂的計劃 、 采取的行動和下一步行動是否需要修正 ， 以及需要做出哪些修正 。反思既是第一個循環(huán)的結(jié)束 ， 也是新循環(huán)的開始 。 ， 合作者的介入 ， 有助于矯正行動者自我觀察的偏頗 。 他人觀察：指其他合作者對某行動者及其行動進行觀察 。 其方式有二： 一是教師在行動結(jié)束后對自身行動過程的回憶與描述 （ 帶有反思的性質(zhì) ） ； 二是教師通過攝像等技術(shù)記錄自身行動的全過程及相關(guān)情境 。教師可以自我觀察 ， 也可以借助儀器 ， 或通過其他研究者 、 同事或?qū)W生的觀察和描述 ， 獲得自身行動狀態(tài)的信息 。 觀察就是對教師及其行動的實際狀態(tài) ， 包括背景 、過程 、 結(jié)果 、 特征等的全面觀察 。 行動的這種情境性特征 ， 可以用古希臘哲學(xué)家亞里士多德的 “ 德性 ” 概念來類比 ， 即： 恰當(dāng)?shù)娜嗽谇‘?dāng)?shù)臅r間和地點以恰當(dāng)?shù)姆绞阶銮‘?dāng)?shù)氖?。教師在對行動作出的反思與積累當(dāng)中，形成對問題新的認(rèn)識， 在研究過程中，也難免會有新的因素介入研究 從而影響原有計劃的達成。但合理的行動 不是不容變更的。 即不是在行動之外另起爐灶制訂一份研究計劃 ， 而是在行動之中融入研究 ， 通過研究提高行動的自覺水平 。 教師教育研究活動的計劃與日常教育實踐不同的是 ，教師有意識地 將行為納入了研究的框架 ， 將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育活動的始終 。 例 232： 課堂教學(xué)的生成性 （ 數(shù)學(xué) ） (四） 行動研究的基本程序 信息化環(huán)境 理論 和方法 研究深度 行動研究的重點： （ 1） 觀察 材料的收集 （ 2）深入的三角 反思 制訂計劃至關(guān)重要 ， 它既是教師行動的前奏 ， 也是行動前對自身行為的審視和反思 。 第三，以進行持續(xù)反思為基本手段 教師既是實踐者也是研究者 ， 研究結(jié)論同時也是下一步要采取的措施 。 第二，以研究與行動的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式 行動研究要求實際工作者系統(tǒng)地反思或與他人共同研究自己的工作過程、環(huán)境和問題，要求專業(yè)研究者深人現(xiàn)場，直接參與從計劃到評價實際工作的過程，與實際工作者一起研究他們面臨的問題， 使實際工作過程變成一個研究過程，也使研究過程變成一個理智的工作過程。 王麗萍老師發(fā)現(xiàn) “ 同樣的學(xué)具，有的課堂上使用效果極佳，有的效果卻很差 ” ，為此，對 “ 有結(jié)構(gòu)的學(xué)具在推進學(xué)生思維中的作用”進行了研究。 它不重視研究結(jié)果是否可以類推到其他不同情境 。 （三）行動研究的主要特點 ? 以解決實際問題為首要目標(biāo)； ? 以研究與行動的結(jié)合為表現(xiàn)形式； ? 以持續(xù)反思為基本手段 。 第四， 因研究人員之間的協(xié)調(diào)困難，而影響到研究的計劃性。 第二， 因研究樣本易受具體情境的限制，對自變量的控制較少，而影響到研究的代表性。 ? 第四：能幫助教師成長 ， 結(jié)合研究 ， 提高教師 本身的研究能力 、 興趣和專業(yè)精神 ， 以 及與他人和諧工作的能力 ， 改變思維習(xí) 慣 ， 增進教師間的互助 。 ? 第二：能彌補理論研究且有時與應(yīng)用研究之間 的鴻溝 。 我們所說的“教育行動研究”，其實，國際上更多的是叫“ 行動研究 ” ，很少用“教育行動研究”。 學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察統(tǒng)計表，綜合學(xué)習(xí)能力跟蹤問卷調(diào)查統(tǒng)計分析表，學(xué)生研究前后參與小組學(xué)習(xí)能力跟蹤問卷調(diào)查統(tǒng)計表，部分素質(zhì)測試結(jié)果對比分析表，教師專業(yè)化水平問卷調(diào)查統(tǒng)計表。 學(xué)校得到可持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進一步推進，品牌進一步提升。 教師專業(yè)化得到發(fā)展。 課堂模式轉(zhuǎn)變：構(gòu)建了 “ 情境分析、自主探究、互動合作、創(chuàng)新發(fā)展 ” 的教學(xué)模式 學(xué)生 學(xué)習(xí)成績有明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生信息技術(shù)得到提高，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。輪換實驗法：在實驗一定實踐后，對比班與實驗班交換，以盡量減少師生自身素質(zhì)對實驗結(jié)果的科學(xué)性的影響。 類別： （ 1）單組實驗設(shè)計（ 2）組別比較實驗設(shè)計（ 3）循環(huán)實驗或輪組實驗設(shè)計 （七）實驗結(jié)果的驗證 ? （ 1）從實驗程序上檢驗 ? （ 2）用實驗系數(shù)進行檢驗 ? 實驗系數(shù) =優(yōu)勝點 /（ 優(yōu)勝點標(biāo)準(zhǔn)差） ? 優(yōu)勝點 =實驗因子 1的平均進步數(shù) 實驗因子 2的平均進步數(shù) ? 優(yōu)勝點標(biāo)準(zhǔn)差 =[（平均標(biāo)準(zhǔn)差 1） 2+（平均標(biāo)準(zhǔn)差 2） ]1/2 ? 平均進步數(shù) =（每個受測者的增益數(shù)之和） /受測者數(shù) ? （ 3）與其他有關(guān)的已確立的定理、定論對照進行檢驗